起始課的導(dǎo)入不能“隨便”

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門活動(dòng)課程，研究性學(xué)習(xí)是其中重要的組成部分，通常以主題活動(dòng)的形式開展。一個(gè)完整的主題活動(dòng)，一般以起始階段、中途指導(dǎo)階段、總結(jié)匯報(bào)階段貫穿始終，而起始課中的導(dǎo)入部分，又起著切入主題，深入話題的作用，是教師和學(xué)生確定活動(dòng)主題的重要依據(jù)，也肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣的重任。

關(guān)鍵詞：起始課；導(dǎo)入；學(xué)習(xí)

在筆者所見的起始課中，導(dǎo)入部分始終存在著這樣那樣的問題，最常見的是導(dǎo)入過于隨便，不分主次，偏離重點(diǎn)，往往教師激情四射的運(yùn)用各種方式“導(dǎo)入”了很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生卻滿頭霧水，不知所以然。

日前觀摩了一節(jié)主題活動(dòng)起始課，就其導(dǎo)入部分，感觸頗深。

【案例】

一位老師執(zhí)教《低碳生活，從我做起》，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引出討論的主題，教師首先播放了一段關(guān)于印度海嘯的視頻，畫面上洶涌的海水倒灌進(jìn)陸地，摧毀了房屋，人們流離失所，情況十分悲慘，學(xué)生也看得嘆息不已。教師一看，學(xué)生已被觸動(dòng)，微笑著提出問題：“同學(xué)們，看了這段視頻，你有什么想說的？”

學(xué)生紛紛發(fā)表意見。

生1：我覺得印度的人們生活條件很差，居住的房屋質(zhì)量不好，海水一下子就把它們沖垮了。

生2：印度海嘯造成的災(zāi)難太嚴(yán)重了，我們應(yīng)該伸出援助之手，幫助他們。

生3：我非常同情那些遭受災(zāi)難的印度人民，我號(hào)召大家行動(dòng)起來，捐出自己的零花錢，奉獻(xiàn)自己的愛心。

生4：……

教師滿頭大汗，急忙打斷學(xué)生的發(fā)言：“同學(xué)們對(duì)災(zāi)區(qū)人民的愛心真是令人敬佩！但是現(xiàn)在我們不討論這個(gè)，你們能說說從海嘯想到了什么嗎？”

生1：海嘯是很可怕的災(zāi)難。

生2：我們國(guó)家發(fā)生過海嘯嗎？

生3：……

課后與執(zhí)教教師交流，他很困惑，因?yàn)樵谒念A(yù)設(shè)中，從海嘯聯(lián)想到全球氣候變暖，再引出低碳生活是很自然的事，不明白為什么精心準(zhǔn)備的導(dǎo)入沒能取得應(yīng)有的效果。

【反思】

日常教學(xué)中，我們也常常遇到類似的情況，為主題活動(dòng)的起始課精心準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的導(dǎo)入，原以為肯定能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，然而進(jìn)入主題活動(dòng)卻往往事與愿違。究其原因，是由于我們對(duì)導(dǎo)入的處理顯得過于“隨便”。

導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是教師利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的重要作用不言而喻，而導(dǎo)入在主題活動(dòng)的起始課中顯得尤為重要，因?yàn)樗缲?fù)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生注意，從而能從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，鋪設(shè)橋梁揭示新的活動(dòng)主題的重任。

一、 導(dǎo)入要有針對(duì)性

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，活動(dòng)的主題強(qiáng)調(diào)要由學(xué)生自己自主確立。然而，活動(dòng)的主題成千上萬，如何才能使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際需要，順利到達(dá)新主題的彼岸呢？這就要求起始課中的導(dǎo)入要有針對(duì)性。

（一） 導(dǎo)入要針對(duì)教學(xué)實(shí)際

在起始課中，導(dǎo)入的最終目的是為了引導(dǎo)學(xué)生確定本次活動(dòng)的主題，所以導(dǎo)入的時(shí)候，就不能隨便，教師要從活動(dòng)主題出發(fā)，在導(dǎo)入素材的選擇上，有明確的指向性。

上文中，教師的預(yù)設(shè)主題是《低碳生活，從我做起》，然而選擇的印度海嘯的素材的指向卻是救災(zāi)和奉獻(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到明確指向預(yù)設(shè)主題的作用，因此學(xué)生在素材展示完畢后，才會(huì)發(fā)表與主題無關(guān)的言論見解。如果教師的導(dǎo)入能從低碳生活的相關(guān)新聞報(bào)道出發(fā)，效果會(huì)好得多。

（二） 導(dǎo)入要針對(duì)學(xué)生實(shí)際

起始課的導(dǎo)入，歸根結(jié)底服務(wù)于活動(dòng)主題，它是從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)到新活動(dòng)主題的橋梁。這座橋梁是為了激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生探究熱情、確定適合于學(xué)生探究的主題而建造，因此導(dǎo)入要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況，要通過導(dǎo)入，使學(xué)生自然完成舊知到新知的過渡。

《低碳生活，從我做起》的導(dǎo)入部分未能起到預(yù)想的效果，還在于教師高估了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。印度海嘯與全球氣候變暖之間的關(guān)系，很多科學(xué)家也未能提供完全科學(xué)的證明，期望小學(xué)生能通過印度海嘯的素材挖掘出氣候變化的話題，從而引出低碳生活，這無疑是脫離學(xué)生實(shí)際的。

二、 導(dǎo)入要有啟發(fā)性

綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)主題產(chǎn)生于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，所以對(duì)教師設(shè)置的導(dǎo)入提出了更高的要求，也就是說，導(dǎo)入必須具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生從自身生活的實(shí)際出發(fā)，在導(dǎo)入的過程中進(jìn)行積極的思考，發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)探究的欲望，從而順利進(jìn)入主題活動(dòng)的研究中。

這種啟發(fā)性，很大程度上取決于教師的語言。上文中的導(dǎo)入，以印度海嘯的視頻材料作為導(dǎo)入素材，對(duì)學(xué)生來說有一定的啟發(fā)性，然而教師的提問包含的范圍太廣，啟發(fā)性不夠，不利于學(xué)生的思考，所以學(xué)生的回答才會(huì)偏離主題。

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)乃伎加嗟?，讓學(xué)生能由此及彼，由因到果，由表及里，收到啟發(fā)思維的效果。

看似簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，如果“隨便”處理，不但不能起到應(yīng)有的作用，反而會(huì)使學(xué)生偏離主題，使得起始課的效果大打折扣。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要認(rèn)真研究課程和學(xué)生，設(shè)計(jì)有效、新穎的導(dǎo)入，創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，掀起學(xué)生積極情感的浪潮。

作者簡(jiǎn)介：

趙飛琴，江蘇省南京市，寶塔小學(xué)。