學好生物學知識培養(yǎng)科學世界觀

摘要：生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，對我國物質文明和精神文明建設具有重要意義。所以，我們要通過高中生物教學，使學生更細致地了解世界的物質性規(guī)律和聯(lián)系的普遍性規(guī)律，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想，從而幫助學生樹立科學的世界觀。

關鍵詞：高中生物；科學世界觀；教學實踐

高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀樹立的關鍵時期，也是學生思想觀念培養(yǎng)的最佳時期。而且處在高中階段的學生們，對世界有了初步的認識，思想觀念也開始向成熟化方向發(fā)展，但是由于社會經(jīng)驗缺乏、生活經(jīng)驗較少等原因，高中階段的學生辨別能力還比較弱，需要老師的正確引導，因此，在高中生物教學中，能否幫助學生建立科學的世界觀也是評價高中生物教師教學質量的重要因素。那么在高中生物教學中到底是如何幫助學生樹立科學的世界觀的呢？下面我將從以下三個方面對這一問題進行具體的闡述。

一、 利用細胞學知識，幫助學生認識世界的物質性

馬克思主義哲學認為，世界是物質的世界，物質是世界的重要組成部分，而生物學就是一門研究世界上的具體物質的學科。因此對生物學的學習，離不開唯物的世界觀的指導，而生物學的發(fā)展也是對世界物質性的有力論證。細胞學知識是高中生物教學中的重要組成部分，而細胞作為構成生命體的最基本的單位，它的存在就是對世界物質性最好的證明。因此，我們要將唯物主義的世界觀滲透到高中教學實踐中去，在實踐中培養(yǎng)學生科學世界觀。

例如：在《生命活動的主要承擔者》這一課的講述過程中，我通過系統(tǒng)地講解作為生命活動的主要承擔者的蛋白質的化學結構、分子結構以及蛋白質的主要功能，讓同學們科學地認識了生命體活動的原理，破除了原有的“靈魂說”“鬼神說”等封建迷信思想，從而幫助同學們樹立了科學的世界觀，為同學們進行系統(tǒng)的生物學習奠定了思想基礎。

在這一教學過程中，不僅使同學們對蛋白質這一生物學概念有了較為系統(tǒng)的了解，而且讓同學們認識到了生命是作為一種物質而存在的，物質是世界的本原，人類活動是物質的運動，并且由有規(guī)律、成系統(tǒng)的物質活動來維持，從而使學生在今后遇到問題時能夠從唯物辯證的角度認識問題、解決問題，樹立唯物辯證的科學世界觀。

二、 利用生態(tài)學觀點，幫助學生了解世界的聯(lián)系性

世界是普遍聯(lián)系的世界，世界上的一切事物與其他事物之間都存在著這樣或者那樣的聯(lián)系，聯(lián)系具有普遍性，這是馬克思主義唯物辯證法的聯(lián)系觀，也是生物學中生態(tài)學的指導思想。而生態(tài)工程本質上就是利用物質之間的相互聯(lián)系，通過物質間在一定條件下的相互轉化實現(xiàn)物質的循環(huán)再生，從而避免對環(huán)境造成污染，達到維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的目的。因此在高中生物教學中利用生態(tài)學的觀點，幫助學生樹立世界是普遍聯(lián)系的思想意識是完全可行的。

例如：在《生態(tài)工程實例和發(fā)展前景》的教學過程中，我在講述小流域綜合治理時，積極引導同學們用聯(lián)系的眼光看問題，在治理小流域環(huán)境問題之時，要樹立整體意識、協(xié)調與平衡意識。如：在治理甘肅地區(qū)水土流失問題的時候，我們不能只是“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而是要認真地分析水土流失產(chǎn)生的具體原因，而采取具體的原因。比如：針對過度開墾導致荒漠化問題進而導致水土流失這一原因，我們應采取保持蓄水、林草措施等工程和生物措施，通過治理荒漠化問題解決該地區(qū)的水土流失問題，從而達到既治標又治本的目的。

而且，幫助學生樹立科學的世界觀，既是高中生物教學大綱的要求，也是促進學生科學世界觀形成的需要，而利用生態(tài)學觀點培養(yǎng)學生用聯(lián)系的、系統(tǒng)的眼光看問題就是對這一要求的具體落實。

三、 利用生物實驗，培養(yǎng)學生的生物探索興趣

實驗課程是高中生物教學中的重要組成部分，也是提高學生探究能力，激發(fā)學生對生物探索興趣的重要保證，因此，在高中生物的教學過程中，教師應該對生物實驗課程予以充分的重視，充分挖掘實驗教學的課程優(yōu)點，提高學生的自主學習能力和對生物科學的探索興趣，幫助學生樹立科學的世界觀。

例如：在《細胞的基本結構》的授課過程中，我以植物細胞為樣本組織了一次生物觀察實驗，在實驗過程中，通過引導學生們在顯微鏡高倍和低倍鏡下觀察洋蔥細胞裝片，帶領學生們進入微觀世界，并對細胞的構成、細胞的形狀以及細胞質的流動情況有了充分的了解。這樣不僅激發(fā)了學生們學習生物學知識、探索微觀世界的興趣，而且提高了學生的動手能力，刷新了學生的世界觀，促進了學生科學唯物主義世界觀的形成。

通過生物實驗課，能夠使學生對生命的本質有真實的理解和認識，從而養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，提高學生探索生物學新知識的能力，提高學生的自主學習能力和團體協(xié)作能力。

總之，世界觀是一個人對世界的總的觀點和看法，它關系到一個人的價值追求和人生選擇，而且，幫助學生樹立科學的世界觀是高中生物老師不可推卸的責任，因此，我們要利用細胞學知識，幫助學生認識世界的物質性原理；利用生態(tài)學知識，幫助學生認識世界的普遍聯(lián)系性原理；利用生物實驗課程，提高學生探索生物科學知識的興趣。只有這樣才能幫助學生在學好生物學知識的同時樹立科學的世界觀。

參考文獻：

[1]劉玉蓮.高中生物教學中科學世界觀的教育[J].新課程學習（中），2011（07）：59.

[2]陳宏.高中生物教學中的科學世界觀教育[J].中小學教師培訓，2001（07）：51.

作者簡介：

尚立成，湖南省張家界市，桑植縣賀龍中學。