行動導(dǎo)向教學法在職中計算機教學中的應(yīng)用

摘要：職中計算機教學中行動導(dǎo)向是一種常見教學方式，這種教學方式要求學生的腦、手、心都要并用的一種學習方式，這一教學形式正好符合新課改中培養(yǎng)學生自主學習的方式，其要求教師制定的教學教案要以學生為主體，通過學生與教師的互動讓學生親自體驗實踐過程，本文主要探討研究了行動導(dǎo)向教學法在職中計算機教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學法；職中計算教學；應(yīng)用

我國的行動導(dǎo)向教學在理論和實踐應(yīng)用起步都比較晚，而對于一些西方國家其理論與實踐都相對成熟，目前我國由于不斷地借鑒學習國外行動導(dǎo)向教學方法，相關(guān)教學活動也逐漸開展并有很好的效果，教師結(jié)合職中教學的特點和計算機內(nèi)容相結(jié)合，將行動導(dǎo)向型教學方法應(yīng)用到計算機課堂中，可以有效地促進中職生知識體系的形成，并能夠提高學生的課堂效率。

一、 行動導(dǎo)向教學概念及重要性

行動導(dǎo)向教學是以學生為主體采用世紀的行動促進學生解決問題的一種教學方式，從國家目前的實踐過程中看，行動導(dǎo)向教學主要被應(yīng)用到計算機教學中，主要以理論知識為主題思想，讓學生還在實際操作中對計算機的基礎(chǔ)知識有深層的理解。行動導(dǎo)向性教學法主要是對教師的教學內(nèi)容以及教學模式為重要手段，不斷地推進學生綜合認知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師在進行教學活動中，需要理由分組討論等一些多樣化的教學形式，提升教師教學模式的多樣化，中職計算機教學主要是以培養(yǎng)企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，落實復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標。

計算機是中職學?；A(chǔ)課程，主要是強調(diào)留學生的時間技術(shù)以及實用技能，計算機技術(shù)的普及讓學生可以學習計算機的知識，但是由于中職生個體的差異，學習計算機的基礎(chǔ)也有一定的差距，所以中職計算機教師應(yīng)該本著因材施教的原則選擇適合學生的教學方法。

二、 行動導(dǎo)向教學法在職中計算機教學中的應(yīng)用

（一） 教師不斷地改善教學內(nèi)容

行動導(dǎo)向教學旨在將職業(yè)教育和課堂教學結(jié)合在一起，中職生的計算機水平參差不齊，學生的學習能力差距也比較大，教師利用行動教學將學生的職業(yè)技能和教學相融合，比如計算機教學中計算機的構(gòu)成以及工作方式等基礎(chǔ)的理論知識要放在最前面，而這些課程對于中職生來講理論講解難度較大。所以教師要不斷地改善教學內(nèi)容，將互聯(lián)網(wǎng)操作系統(tǒng)放在最前面，讓學生從輸入文字開始，在具體的操作過程中對計算機的硬件進行熟悉掌握，學生對計算機的構(gòu)成以及運行有了基礎(chǔ)的了解之后再進行學習，這樣一來就會事半功倍。

（二） 教師努力創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學習興趣

在整個教學實踐過程中，行動導(dǎo)向教學要求教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合中職學生需求，教師為了能夠很好地完成教學可以充分利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在真實的情境中對計算機知識有深刻的認知，教師利用多媒體為學生進行生動的演示讓學生能夠自主學習，比如對計算機進行分解教學時校時可以利用短片對計算機分解進行展示，學生在短片的引導(dǎo)下進行實際操作訓練，最后就會形成操作的能力，這種教學方式在中職生計算機課程中應(yīng)用十分廣泛，并且對教師教學效果也有很大的提升。

（三） 進行小組學習，針對性教學

在計算機行動導(dǎo)向教學過程中，要根據(jù)學生學習能力的情況將學生進行小組劃分，這一舉措完全符合新課改自主學習探究式教學，具體分組時教師應(yīng)該注意學生的互補性，根據(jù)班級學生的興趣愛好和班級人數(shù)等合理的劃分，將小組學習劃分責任培養(yǎng)每個學生的學習主動性，比如在小組劃分之后教師布置題目，比如小組合作完成網(wǎng)頁制作，然后學生在小組進行劃分保證每位學生都參與到其中，分工明確才能使小組合作學習順利完成，學生在小組合作過程中不僅僅提高了學生的計算機水平同時還培養(yǎng)了學生的團隊意識，可見行動導(dǎo)向教學的作用之大。

（四） 以學生為主體的行動導(dǎo)向教學

行動導(dǎo)向教學就是以學生為主體，教師起到引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)學校提供的教材以及學生的實際學習情況設(shè)定符合實際的教學內(nèi)容。在具體的實施過程中，教師要順應(yīng)時代的發(fā)展提出先進的引導(dǎo)問題，讓學生在自主學習中解決問題，并在實際探索過程中實現(xiàn)學習目標，教師在引導(dǎo)過程中應(yīng)該注意學生的個性差異，對不同的學生進行針對性引導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學中教師是課堂的主體，而新課改的實行指出課堂中教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者角色，學生則是課堂的主角。所以教師要根據(jù)學生的實際情況突出針對性的措施，尤其是學生的實際操作中，學生學習能力差距大教師要起到幫扶作用，從而達到教學目的。

（五） 建立多元化的評價教學

行動導(dǎo)向教學主要突出了教學中的教學評價，教師評價教學要注重學生掌握知識的情況同時還要考慮到學生的學習積極性，教師通過具體的評價機制來鼓勵學生的學習主動性，教學評價機制可以反映學生學習的表現(xiàn)同時還能激發(fā)學生學習興趣，教師要不斷地完善評價知識體系，讓學生通過自己評價不斷地促進成長。

中職生個體也存在差異性，尤其是計算機學習較為明顯，教師要根據(jù)不同的學生制定不同的策略，教師要對學生、教材等進行整合，行動導(dǎo)向教學強調(diào)以學生為主體，教師應(yīng)該尊重學生的個性化發(fā)展，在計算機課堂實施過程中合理應(yīng)用小組學習、教學評價等一些措施調(diào)動中職生學習積極性，保證計算機教學順利進行。

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作者簡介：

陳浩林，江蘇省江陰市，江陰市周莊職業(yè)高級中學。