構(gòu)建經(jīng)典詩文閱讀欣賞課的教學(xué)模式

摘要：在小學(xué)閱讀教學(xué)模式的探究過程中，我校營造良好的閱讀氛圍，更好地體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，再延伸到生活，以活動促閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。本文主要介紹經(jīng)典詩文閱讀欣賞課教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)：選文——設(shè)境——自讀——交流——誦讀。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典詩文；閱讀；誦讀；欣賞；教學(xué)模式

在長期的教學(xué)實踐中，我校教師探索出了多種小學(xué)閱讀課的教學(xué)模式：經(jīng)典詩文閱讀欣賞課、優(yōu)美散文閱讀指導(dǎo)課、名家名篇閱讀交流課、讀書筆記指導(dǎo)課等。下面我們重點探討第一種課型。經(jīng)典詩文閱讀欣賞課教學(xué)模式有五個環(huán)節(jié)：選文——設(shè)境——自讀——交流——誦讀。

一、 選文——精心準備，欣賞閱讀

教師（或?qū)W生小組）提前選擇符合學(xué)生閱讀心理，有益于身心發(fā)展、有益于啟智增知的讀物，注重推薦名家名篇?？梢园磳W(xué)生年級分類選擇。如低年級選擇《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩》等；中年級選擇《詩經(jīng)》《論語》《宋詞》等；高年級選擇《老子》《孟子》《元曲》等名篇名段。也可以根據(jù)詩文的內(nèi)容進行分類。如將詩分為寫景詩、敘事詩、抒情詩、言志詩等，每一大類還可分成若干小類。如寫景詩：《西湖》《山行》等；“言志”詩：《石灰詠》《無題》等；“送別”詩：《別董大》《贈汪倫》等。還可以根據(jù)經(jīng)典詩文所反映的時令進行分類，它能促使學(xué)生從時間的角度把握經(jīng)典詩文的脈搏，從而達到流暢記憶。結(jié)合四季變換，從《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》；從《秋思》《秋浦歌》到《冬景》《江雪》，這種結(jié)合學(xué)生生活體驗的形式，加深了學(xué)生對詩文的理解，為大量地誦讀奠定了基礎(chǔ)。

二、 設(shè)境——營造氛圍，趣味閱讀

幫助學(xué)生進入作品情境，喚起閱讀欲望。教師借助插圖、課件、文章精彩片段、配樂欣賞、語言描述等各種教學(xué)手段，喚起學(xué)生閱讀興趣，喚醒學(xué)生欣賞熱情。此環(huán)節(jié)不能脫離閱讀情境，注意手段與閱讀內(nèi)容的有機結(jié)合。如利用現(xiàn)代化影音教學(xué)設(shè)備，在閱讀立意歡快的詩文時，播放一曲輕松活潑的音樂；閱讀反映離愁別緒的詩文時，播放一段哀婉低沉的曲子；閱讀描述風(fēng)光無限的詩文，播放祖國美麗風(fēng)光的視頻和圖片等。創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，它能創(chuàng)構(gòu)詩境，造成不同的心理氛圍，從而促進誦讀。

三、 自讀——有效合作，自主閱讀

語文課程標準指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。經(jīng)典詩文閱讀欣賞教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對文本的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及學(xué)會團體協(xié)作的能力。“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”。

此環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的自主閱讀、自主欣賞為主。教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，做到“放”和“扶”有機地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀經(jīng)典詩文。首先要大膽地“放”，先讓學(xué)生自由討論學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文的方法，然后讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去探索新知，弄懂詩意。對于不能獨立解決的問題，鼓勵學(xué)生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決。其實是巧妙地“扶”，當學(xué)生對經(jīng)典詩文有了整體上的感知后，通過集體交流了解到了學(xué)情，根據(jù)學(xué)情，來決定是否“扶”，哪些地方該“扶”，又該怎么“扶”。通過“扶”，讓學(xué)生初步體會在感知時可能出現(xiàn)的偏差，進一步深化對詩文的理解，為體味詩情，進入詩境做好了準備。在學(xué)生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有目的、有層次；在學(xué)生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗后，教師要趁熱打鐵，通過現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助，引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀；最后在理解詩歌意境后的朗讀就要求能達到有創(chuàng)造性地朗誦。

四、 交流——展示精彩，智慧閱讀

教師要精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結(jié)合，生生互動與師生互動結(jié)合。力爭讓每個學(xué)生都能有展示自己閱讀情況、交流經(jīng)驗心得、展示個性精彩的機會。還要照顧到學(xué)生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學(xué)生閱讀交流情況進行及時反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生談具體、談深刻，以真正實現(xiàn)閱讀欣賞的目的。

教師可以結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等多種方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)合作探究的精神，使他們在閱讀中感受到樂趣，在合作中體會到快樂，為欣賞經(jīng)典詩文內(nèi)容和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

課外我校常常組織多種形式的競賽，極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀欣賞經(jīng)典詩文的積極性。如定期舉行讀書報告會、經(jīng)典詩文專題誦讀活動、讀書征文活動、愛國讀書演講比賽等，選出不少“閱讀小能手”“閱讀小達人”“閱讀小冠軍”。

五、 誦讀——合理想象，經(jīng)典閱讀

讓學(xué)生選取自己最欣賞的內(nèi)容進行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達出來。教師也可在此環(huán)節(jié)中，推薦與本次閱讀內(nèi)容有關(guān)的作品進行補充閱讀，讓學(xué)生進行多角度、多層次的誦讀、體會、欣賞。特別是許多古詩文都有獨特的意境和意象，充盈著作者豐富的情感，注重引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的內(nèi)心體驗。在誦讀古詩文的時候，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮充分的想象，讓不同畫面和韻律在學(xué)生腦海中留下印象。

根據(jù)兒童的年齡特點，低中年級學(xué)生可讓他們在背誦時，加上適當?shù)恼Z氣和動作，邊背誦邊表演，增進對經(jīng)典詩文的理解，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。例如，一年級學(xué)生背誦《登鸛雀樓》，當背到“白日”“黃河”“千里目”“一層樓”這些詞語時，老師除了指導(dǎo)他們背誦的語氣外，還引導(dǎo)學(xué)生用動作表現(xiàn)出落日的美麗壯觀和登高望遠的壯闊胸懷，恰當?shù)恼Z氣和體態(tài)語能促進小學(xué)生的理解與記憶，加深了印象，提高了興趣。

六、 結(jié)語

廣大小學(xué)語文教師，應(yīng)當不斷更新教育觀念，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂于閱讀的良好氛圍，注重引導(dǎo)運用合適的閱讀方法，讓他們自由去閱讀，開心去思考，積極去表達，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此我們還要繼續(xù)探索、研究和實踐小學(xué)閱讀教學(xué)的多種模式，要以學(xué)生的閱讀為起點，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿，讓每位小學(xué)生都能夠得到全面、健康、持續(xù)、自由、和諧的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王培莉.試論“經(jīng)典誦讀”在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（35）.

作者簡介：

張亭亭，安徽省六安市，安徽省六安市金安區(qū)人民路小學(xué)。