翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：隨著我國科技水平的飛躍性提高，在學(xué)生的各個階段的教學(xué)模式及教學(xué)方法都得到了創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在我國的初中物理實驗教學(xué)之中就得到了很好的應(yīng)用。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特點進(jìn)行了分析，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用實踐，以期為促進(jìn)初中物理實驗教學(xué)的更好發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；實驗教學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

科技的發(fā)展帶動了教學(xué)方法的發(fā)展，對教學(xué)模式的創(chuàng)新起到了推動作用。在初中階段的物理實驗教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)理念具有十分重要的作用。因此，應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點進(jìn)行充分了解，并從中汲取經(jīng)驗將之應(yīng)用于初中階段的物理實驗教學(xué)之中，以促進(jìn)教學(xué)模式的更新完善，推動初中物理教學(xué)的更好發(fā)展。

二、 物理實驗教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

翻轉(zhuǎn)課堂，就是將傳統(tǒng)的教師作為主體學(xué)生作為接受者的物理實驗課堂教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生變成課堂中的主體，教師變?yōu)橐龑?dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行物理實驗的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，教師通常是物理知識的教授者和實驗課堂的管理者，是物理教師實驗教學(xué)為主，學(xué)生為輔的實驗教學(xué)方式。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則與之恰恰相反，是將學(xué)生作為物理實驗課堂的主體，教師作為學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂主要注重于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行激發(fā)和提升的一種全新的教學(xué)理念。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一） 明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)

在初中階段對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念，進(jìn)行物理實驗教學(xué)的應(yīng)用時，應(yīng)注意對“翻轉(zhuǎn)”二字的應(yīng)用，即將學(xué)生作為物理課堂教學(xué)的主體，從而明確目標(biāo)、進(jìn)行層次合理的物理實驗教學(xué)。這種教學(xué)目標(biāo)的明確不僅僅是對教師教學(xué)的要求，還是對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的要求。使教師可以對自身的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，采取合理的方式方法，使學(xué)生在物理實驗學(xué)習(xí)時更自主，且對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得更準(zhǔn)確。因此，教師應(yīng)在物理實驗教學(xué)開始前，針對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資料、視頻、音頻的查找準(zhǔn)備等工作。以此制作出完善的教學(xué)課件，并讓學(xué)生自主進(jìn)行觀看，以達(dá)到對物理實驗內(nèi)容熟悉的目的。例如，教師在進(jìn)行“伏安法測電阻”這一實驗教學(xué)時，先放一個實驗操作視頻，使學(xué)生可以對伏安法測電阻的兩種方法進(jìn)行了解?？勺寣W(xué)生認(rèn)識電流表內(nèi)接和電流表外接操作，并掌握其原理及基本的實驗方法，能夠畫出相應(yīng)的電路圖。這整個物理實驗教學(xué)過程僅僅利用視頻進(jìn)行引導(dǎo)，就達(dá)到了令學(xué)生自主進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)及操作的目的，成功實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，也更好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

（二） 加強小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)反饋

在初中階段的物理教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中動態(tài)化的教學(xué)方式極為重要。動態(tài)化教學(xué)方式就是促進(jìn)師生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)反饋引導(dǎo)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通常都是以學(xué)生小組教學(xué)的方式展開，這種小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)合作交流的方式可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行“平面鏡成像”實驗教學(xué)時，可以將學(xué)生分成幾個小組，進(jìn)行小組試驗操作。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主的實驗操作，互相之間討論合作完成實驗操作。教師也可以在實驗教學(xué)中提出一些實驗問題，引導(dǎo)學(xué)生小組熱烈討論，并合作進(jìn)行實驗操作回答問題。若出現(xiàn)學(xué)生無法解決的問題，則引導(dǎo)學(xué)生提問，教師在適當(dāng)時間給予指導(dǎo)，使物理實驗教學(xué)課堂的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中。這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)在自主實驗教學(xué)完成后，對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)反饋的引導(dǎo)，即讓學(xué)生對自主實驗過程中的操作流程、實驗現(xiàn)象、問題思考等進(jìn)行分析并反饋給物理教師。這樣教師可以根據(jù)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行有效的問題解答，并能夠制定出更利于學(xué)生自主實驗學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。因此，在進(jìn)行初中階段的物理實驗教學(xué)時，應(yīng)加強學(xué)生的小組合作交流，并注意對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋的引導(dǎo)。

（三） 改善評價機(jī)制，提高物理教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在初中階段的物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，離不開信息技術(shù)的輔助。因此，應(yīng)利用物理實驗教學(xué)視頻對學(xué)生進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)檢測。如，在視頻內(nèi)容后加入學(xué)生自我檢測的相關(guān)問題，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評價。這種新型的教學(xué)模式，不再局限于傳統(tǒng)的教師單方面評價，創(chuàng)新地加入了學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、學(xué)生對教師評價等環(huán)節(jié)，完善了課堂教學(xué)的評價機(jī)制。有利于學(xué)生明確自身不足，自主學(xué)習(xí)知識，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，促進(jìn)教師進(jìn)步，可顯著提高物理實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“漫反射”的演示實驗教學(xué)時，教師可在物理實驗教學(xué)視頻中，提出讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測的引導(dǎo)性問題。如“白紙和平面鏡哪個更亮誰觀察得對”。然后在實驗教學(xué)中教師可讓學(xué)生在不同角度觀察，手電筒照射在白紙和平面鏡上那哪個更亮。這時學(xué)生再對亮度進(jìn)行觀察時就會產(chǎn)生“到底誰觀察得對？到底哪一個更亮？”的疑惑。此時教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己的看法，教師針對看法進(jìn)行問題解答及評價。這就達(dá)到了學(xué)生自主反饋的目的，同時有助于學(xué)生進(jìn)行自我評價。

四、 結(jié)論

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念，在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)、加強小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)反饋、改善評價機(jī)制、提高物理教學(xué)質(zhì)量等方面的實踐應(yīng)用，可有效促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及反饋，從而提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王艷，安徽省合肥市，肥西縣劉河初級中學(xué)。