淺論新課程背景下初中政治教學(xué)中的分層教學(xué)法

摘要：分層教學(xué)通過改變教學(xué)策略來提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，又使不同認(rèn)知水平和特征的學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生共同提高。筆者在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)分層教學(xué)策略和教師課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了一些必要的探討。

關(guān)鍵詞：分層；優(yōu)勢(shì)；學(xué)生；目標(biāo)；內(nèi)容；激勵(lì)；評(píng)價(jià)

德國(guó)大哲學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣在我們每個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的道德修養(yǎng)、意志性格、接受能力、理解能力等方面素質(zhì)也是完全不同的，因此，傳統(tǒng)的“一刀切、大一統(tǒng)”的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的個(gè)性特征，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課標(biāo)要求教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)性需要，使每位學(xué)生都受益，這就要求教師在學(xué)生中首先要了解學(xué)生，要因材施教，量體裁衣，分層合作教學(xué)就是依據(jù)這一原則，從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，挖掘潛能，使學(xué)生共同發(fā)展、和諧發(fā)展。

一、 分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)法是指在教學(xué)工作中，將學(xué)生分為不同的層級(jí)，分層的依據(jù)是學(xué)生一段時(shí)期以來的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成效。

（一） 兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

分層模式著眼于每一位學(xué)生，分別為不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生，制定了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的統(tǒng)籌兼顧，體現(xiàn)了政治教學(xué)的兼容性。

（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在分層模式教學(xué)的背景下，學(xué)生接受的是不同的要求，而這些要求和學(xué)生自身的基礎(chǔ)與能力高度吻合。優(yōu)秀生雖然目標(biāo)要求較高，但是通過自身的努力能夠?qū)崿F(xiàn)。同樣，學(xué)困生接受了較低的目標(biāo)要求，經(jīng)過自己的努力也能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就保證了每一個(gè)層面的學(xué)生都會(huì)得到充分的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)積極性。

（三） 實(shí)現(xiàn)初中政治教學(xué)的有效性

政治教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)著眼于整體教學(xué)效果，分層模式既兼顧了中間又考慮了兩頭，中等生接受正常的教學(xué)要求，而優(yōu)秀生進(jìn)行了拔高，學(xué)困生進(jìn)行了降低。在這種因材施教模式下，每一位學(xué)生都能夠得到最大化發(fā)展，體現(xiàn)了在最近發(fā)展區(qū)域的長(zhǎng)足進(jìn)步，這對(duì)整體上提高政治教學(xué)成效幫助非常明顯。

二、 新課程背景下初中政治教學(xué)中的分層教學(xué)法

（一） 學(xué)生合理分層

要想實(shí)現(xiàn)高效的分層教學(xué)模式，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，即根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次。對(duì)于政治學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將他們?cè)O(shè)置為A層次；對(duì)于政治學(xué)習(xí)能力一般并且潛力較大的學(xué)生，教師可以將他們?cè)O(shè)置為B層次；對(duì)于政治學(xué)習(xí)能力較弱和學(xué)習(xí)能力一般但是潛力較小的學(xué)生，教師可以將他們?cè)O(shè)置為C層次。這種分層并不是永久性的，可以根據(jù)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的變化情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，例如班級(jí)內(nèi)的某個(gè)同學(xué)本來政治成績(jī)非常優(yōu)秀，但是在分層教學(xué)實(shí)施過程中，這位學(xué)生的政治成績(jī)出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的下滑情況，那么教師就要考慮對(duì)這個(gè)學(xué)生所在的層次進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證在分層教學(xué)的環(huán)境下所有學(xué)生都能有所進(jìn)步。

（二） 教學(xué)目標(biāo)分層

首先對(duì)于初中政治教學(xué)而言，循序漸進(jìn)對(duì)于思想政治內(nèi)容進(jìn)行滲透是關(guān)鍵，但是由于在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中針對(duì)的是不同層次的學(xué)生，所以教師要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)能夠使學(xué)生更加容易接受并且便于學(xué)生理解政治知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分貫徹“猴子跳起來能摘到蘋果”的理念，設(shè)計(jì)出符合每個(gè)層次學(xué)生的目標(biāo)，既是學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)，也應(yīng)該是有助于學(xué)生能力提高的目標(biāo)。例如以下三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：層次A：全面落實(shí)初中政治教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于政治事件的感知能力，并且能夠?qū)τ谡问录纬勺约旱目捶ɑ蛘卟煌挠^念；并且能夠在沒有教師指點(diǎn)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。層次B：首先要讓學(xué)生對(duì)政治這門學(xué)科產(chǎn)生最基本的學(xué)習(xí)欲望，在逐漸感知政治的過程中產(chǎn)生對(duì)于政治學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于政治學(xué)習(xí)的信心。層次C：教師要掌握最基本的政治知識(shí)，為日后的政治學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣不同的教學(xué)目標(biāo)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（三） 學(xué)習(xí)內(nèi)容分層

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)，是分層教學(xué)能夠順利進(jìn)行的前提，很多教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，雖然將學(xué)生進(jìn)行了分層，但是各層次的教學(xué)內(nèi)容往往是相同的，這很大程度地制約了分層教學(xué)的實(shí)施。不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)是不一樣的。在初中政治課堂教學(xué)中，由于教師的教學(xué)任務(wù)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多政治教師在教學(xué)時(shí)為了能夠更快地完成自己的教學(xué)任務(wù)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中最大限度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中往往采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法，這導(dǎo)致后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中很難跟上教師的授課速度，而優(yōu)等生卻感覺學(xué)有余力得不到滿足。產(chǎn)生這種情況的主要原因就是教師沒有正確地看待學(xué)生之間存在的差異性，這就要求教師在教學(xué)中要重視學(xué)生之間存在的差異性，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，如在學(xué)習(xí)“我國(guó)法律法規(guī)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)A層次的學(xué)生要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)完教材知識(shí)后，能夠多練習(xí)一些真題，在生活中閱讀相關(guān)的法律法規(guī)來拓展自己的知識(shí)面；B層次的學(xué)生具有很高的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于這一層次的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力；C層次的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，他們的政治基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，教師在對(duì)這一層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，采取鼓勵(lì)的教育手段，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

（四） 激勵(lì)評(píng)價(jià)分層

通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)自己的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。要達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，應(yīng)進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。一方面，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有多維性，“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生?！边@是對(duì)多元智力理論的形象概括。遵循這一理論，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，就要對(duì)每位學(xué)生報(bào)以積極熱切的期望，并樂于從多角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生尤其是C層學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀。另一方面，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多樣化，重視和采用開放式的評(píng)價(jià)方式，如行為觀察、學(xué)習(xí)日記、成長(zhǎng)記錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。從不同的角度、用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，都有自己覺得驕傲的一方面，使學(xué)生充滿信心地去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳.分層教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].讀寫算，2017（2）.

[2]史愛軍.初中政治分層合作教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2016（2）.

作者簡(jiǎn)介：

牟川，重慶市，重慶市萬州高級(jí)中學(xué)。