弱智兒童的美工教學(xué)

摘要：繪畫是美工教學(xué)的主要內(nèi)容，繪畫的直觀性對(duì)于弱智兒童具有更強(qiáng)烈的感染力，容易被接受。因此學(xué)習(xí)繪畫不僅要掌握繪畫技能，還需要對(duì)繪畫的對(duì)象進(jìn)行理解，它是一個(gè)重新構(gòu)造知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于發(fā)展智力具有重要作用，手工教學(xué)是鍛煉弱智兒童的手的動(dòng)作準(zhǔn)確性和靈活性的重要手段，通過(guò)手部肌肉的活動(dòng)，刺激神經(jīng)末梢、促進(jìn)大腦相應(yīng)部分的發(fā)育，有助于智力開發(fā)擴(kuò)大對(duì)周圍事物的了解，為此，本文筆者對(duì)弱智兒童的美工教學(xué)提出了幾點(diǎn)具體的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：弱智兒童；美工教學(xué)；繪畫手工；情景教學(xué)

弱智兒童由于大腦神經(jīng)受損，大腦皮層接通機(jī)能減弱，導(dǎo)致他們的感覺(jué)分析及綜合能力下降，因此，弱智兒童的特征主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。（1）沒(méi)精打采，萎靡不振，表情呆滯、對(duì)周圍的事物缺乏應(yīng)有的興趣，動(dòng)作緩慢漫不經(jīng)心，性格孤僻古怪，不善于和人接近。（2）智力落后兒童興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，對(duì)周圍事物易發(fā)生反應(yīng)，注意力不集中、容易疲勞，沖動(dòng)，不能控制自己，處于忙碌的興奮和狀態(tài)，思維發(fā)展落后，概念形成慢。對(duì)于概念的理解更難，認(rèn)識(shí)、表象、記憶、感知功能差。而這些缺陷的形成均與大腦左半球損傷有關(guān)。因此，以美工教學(xué)為主要手段，以活化學(xué)生右腦為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練是必要的。

對(duì)弱智兒童的美工教學(xué)，主要是由繪畫和手工兩部分組成。繪畫是美工教學(xué)的主要內(nèi)容，繪畫的直觀性對(duì)于弱智兒童具有強(qiáng)烈的感染力，容易被接受，學(xué)習(xí)繪畫不僅要掌握繪畫技能，還需要對(duì)繪畫的對(duì)象進(jìn)行理解，它是一個(gè)重新構(gòu)造知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于發(fā)展智力具有重要作用。手工教學(xué)是鍛煉弱智兒童的手的動(dòng)作，準(zhǔn)確性和靈活性的重要手段，通過(guò)手部肌肉的活動(dòng)，刺激神經(jīng)末梢，促進(jìn)大腦相應(yīng)部分的發(fā)育，有助于智力開發(fā)和擴(kuò)大對(duì)周圍事物的了解，為此，對(duì)弱智兒童進(jìn)行如下三個(gè)方面的教訓(xùn)：

一、 運(yùn)用情景進(jìn)行教學(xué)

把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、具體地展示在學(xué)生面前，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)生畫蘋果，教師課前準(zhǔn)備好幾個(gè)不同顏色的蘋果，將蘋果組合放在講桌上了，會(huì)引起學(xué)生興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察蘋果的外形及色澤，讓他們知道蘋果是圓的，是從樹上摘下來(lái)的，未成熟的時(shí)候是青澀的，成熟后，外表呈現(xiàn)紅色，切開后是白的，里面還有黑籽，味道香甜可口，可以削一個(gè)蘋果分給學(xué)生嘗。當(dāng)學(xué)生了解這些特征后，再引導(dǎo)他們?nèi)ッ璁?、添畫，練?xí)時(shí)，可以一邊畫，一邊聽(tīng)兒歌：青蘋果青臉蛋，紅蘋果紅臉蛋，圓圓的身子香又甜。這樣的教學(xué)既可以加深學(xué)生對(duì)蘋果的認(rèn)識(shí)，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，就容易學(xué)會(huì)畫蘋果了。從而達(dá)到對(duì)智力落后兒童想象力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)。這是對(duì)他們感知覺(jué)的有效訓(xùn)練和補(bǔ)償。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，處于抑制狀態(tài)的學(xué)生逐漸地開始對(duì)繪畫發(fā)生興趣。大腦皮層逐漸地趨于興奮，腦神經(jīng)的抑制狀態(tài)得到一定的緩解。

二、 讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)時(shí)采用兒歌、謎語(yǔ)、故事、游戲等形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生容易理解和接受，學(xué)起來(lái)快，記得牢。同時(shí)課堂氣氛也活躍，如泥工——捏蘿卜。兒童從小喜歡玩泥巴，首先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：紅公雞，綠公雞，一頭鉆到地底下。接著讓學(xué)生了解蘿卜的外形特征及用途。而且有的學(xué)生家里就有蘿卜，因此對(duì)蘿卜的外形用途本就很熟悉，接著教師將自己的泥塑蘿卜教具展示給學(xué)生看，蘿卜有的是長(zhǎng)條形的，有的是圓形的，上面長(zhǎng)有青綠的葉子。

三、 捕捉學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別弱智兒童對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)能力極低，甚至不學(xué)了。但能夠在書本和本子上愿意亂畫。這時(shí)，我便從美工方面進(jìn)行引導(dǎo)，先讓他們看一下美麗的兒童作品，當(dāng)他們對(duì)圖畫產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)興趣時(shí)，便教他們用一句話，先從簡(jiǎn)單的線條開始，比如用紅色水彩筆畫太陽(yáng)。先用一個(gè)瓶蓋做輔助工具，讓學(xué)生用鉛筆沿著瓶蓋邊描線，然后在圓圈周圍畫上一些放射狀的線條，變成了太陽(yáng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練之后，再讓學(xué)生徒手畫太陽(yáng)，并在太陽(yáng)上添上微笑的眼睛，眉毛、鼻子、嘴巴，太陽(yáng)便生動(dòng)了。

這樣由淺入深循環(huán)逐漸地教學(xué)，反復(fù)練習(xí)，可使學(xué)生眼睛、耳朵、手、腦同時(shí)并用。使缺陷得以逐步康復(fù)，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，輕松愉快學(xué)習(xí)知識(shí)和提高實(shí)際操作能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也可以得到充分發(fā)揮，同時(shí)整個(gè)機(jī)體協(xié)調(diào)一致，使他們的大腦皮層的興奮點(diǎn)較長(zhǎng)時(shí)間地脫離教學(xué)活動(dòng)。腦神經(jīng)不斷地把外界刺激帶來(lái)的信息通過(guò)反射弧投射于大腦皮層，使大腦皮層保持相應(yīng)的覺(jué)醒和緊張狀態(tài)。通過(guò)這種不斷刺激，不斷地組織加工，使智力落后兒童得到美的培養(yǎng)、熏陶和享受。

同時(shí)，線描可以幫助學(xué)生從兒童畫向成人畫過(guò)渡。建立學(xué)生正確的審美觀，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，線描這一兒童美術(shù)形式尤其值得我們提倡。

德國(guó)著名美學(xué)家詩(shī)人席勒說(shuō)過(guò)：只有美才能使整個(gè)世界幸福。讓孩子們?cè)谟鋹偟膶徝阑顒?dòng)中潛移默化、陶冶性情，充實(shí)、豐富自己的精神世界，培養(yǎng)自己的完美高尚的情操，讓愛(ài)美作為一種巨大的精神力量去激勵(lì)他們成為兼具科學(xué)思維能力和藝術(shù)思維能力的人才。他們必定能更好地?fù)?dān)當(dāng)起建設(shè)四大業(yè)的重任，創(chuàng)造一個(gè)美好的明天。

總之，兒童美術(shù)作為一門獨(dú)特的美術(shù)形式，是美術(shù)園地中一朵鮮艷的奇葩，讓我們努力培養(yǎng)弱智兒童的繪畫技巧。

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作者簡(jiǎn)介：

龍琴，貴州省銅仁市，貴州省松桃縣第三完小。