針對弱智兒童感知覺特點進行教育

王娟

一、弱智兒童的感知覺比正常兒童遲鈍、緩慢、對事物分辨能力較差，認識活動缺乏主動性和積極性

第一，弱智兒童的觸摸覺發(fā)展較為遲鈍，難以區(qū)分物質(zhì)的軟硬、輕重，差別感受性差，手眼協(xié)調(diào)能力也很差、動作很笨，極不協(xié)調(diào)。在我教過的學(xué)生當(dāng)中，有的學(xué)生反映就特別遲緩，動覺和視覺很難互相配合。作為特殊教育學(xué)校的老師，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，每天都要針對一個動作、一件小事情進行反復(fù)的訓(xùn)練，訓(xùn)練中要有耐心，有愛心。

第二，弱智兒童的感知覺范圍比較狹窄，視覺感受性比較差，只能感受到局限性很大的、較強的、對比鮮明的物體。比如我在上《認識水果》一課時，我出示幻燈片，讓學(xué)生觀察并回答出：水果超市里都有什么水果，大多數(shù)同學(xué)只能說出“這是水果”，至于什么水果，他們很難說出來。就連常見的水果也都是在老師的提示下才說出來的。由此可見，弱智兒童感知速度很慢，視覺停留的時間要長于正常兒童，他們對某一對象的辨認要一個一個地瀏覽，這樣就造成弱智兒童在單位時間內(nèi)獲取的信息量很少。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計有針對性的問題，來幫助學(xué)生擴大知識范圍，以獲取更多的知識。

第三，弱智兒童的視覺的差別感受性也很差，分化水平很低。例如，演示一個多媒體課件，讓他們觀察一幅畫，他們只能看到個別的東西來，發(fā)現(xiàn)不了其中潛在的聯(lián)系。如果讓兒童觀察一個裝滿洗澡用品的洗澡筐，正常兒童不僅能看出這是洗澡筐，還能看出里面都有什么東西。而弱智兒童只能看到這是一個洗澡筐，至于里面有什么根本說不出來。甚至有的學(xué)生連洗澡筐也說不出來。

第四，弱智兒童的顏色視覺也很差，大多數(shù)兒童都很難辨別物體的顏色，連自己穿什么顏色的衣服都很難辨別。如上課時，我有意的讓學(xué)生給一朵小花涂上紅顏色，可有的同學(xué)偏偏圖上黃色或者涂其它顏色，這種情況經(jīng)常發(fā)生在中度和重度學(xué)生身上。所以在上每節(jié)課之前，我都要反復(fù)的讓學(xué)生來辨認各種顏色，加深學(xué)生對各種顏色的記憶。

第五，弱智兒童的方位知覺很差，尤其對左右的理解特別差，許多弱智兒童不知道左右真正意義，不知道方位的相對含義。自己的左右手不分，即使有些學(xué)生知道自己的左手和右手，卻不知道以其他物體為中心的左右，如果你問他的左邊有什么？右邊有什么？他就回答不出來了。更談不上近大遠小，近實遠虛的道理了。讓弱智兒童觀察一幅圖畫，遠處一頭老牛，近處有一只山羊。問他們誰大誰小，他們可能會一致回答山羊大，老牛小。他們知覺的恒常性也比較差。從某些角度認出一個物體是什么，當(dāng)你換了一個角度，只看一個側(cè)面時，就認不出是一個什么玩意兒。弱智兒童認知形狀很困難，如果讓弱智兒童把一串虛線、虛點想辦法用實線連起來，畫出一個動物，他們大部分都認不出來，不知道究竟是什么東西。

二、弱智兒童的觀察特點

觀察籠統(tǒng)粗糙，分辨能力不行，感受性差，感知比較遲鈍，觀察的組織性、系統(tǒng)性不行，缺乏嚴密性。

作為教師應(yīng)想方設(shè)法幫助弱智兒童打開通往知識的大門，啟迪智慧，豐富他們的感性經(jīng)驗，悉心指導(dǎo)他們進行觀察活動。

1.向弱智兒童提出明確的觀察目的、任務(wù)

弱智兒童觀察的無意性，情緒性明顯，要求其觀察一幅畫，往往只被幾個顏色鮮明的、神態(tài)動人的形象所吸引，而忘記觀察的目的，所以教師要十分明確地提出要觀察什么，要注意些什么，反復(fù)提醒，特別要讓他們從畫面的隱蔽、細小的情節(jié)中，找到事物間的聯(lián)系。如上語言訓(xùn)練《認識水果》一課時，我提出問題：圖上都有哪些水果？（蘋果、香蕉、草莓、西瓜、鴨梨）它們都有什么特點？這樣學(xué)生通過有目的的觀察、品嘗、比較，大部分同學(xué)都能回答出老師提出來的問題。弱智兒童的感知覺比較遲鈍，反應(yīng)遲緩，老師對他們講話聲音要放響亮一點，講話速度要放慢一點，學(xué)習(xí)進度也要慢一些。在做課堂教學(xué)演示時，演示的物體形態(tài)大小要適當(dāng)，色彩要鮮明，這樣能換起弱智兒童的注意力；演示時物體距離弱智兒童的遠近要適當(dāng)。太近，眼睛費盡，又不一定看得清。鑒于弱智兒童感知容量小，所以講課時內(nèi)容不宜太多，呈現(xiàn)材料時間要稍長些，讓他慢慢的仔細地觀察。

2.教給弱智兒童觀察的方法

弱智兒童觀察物體時往往一會看這，一會看那，分不清主次，零零亂亂的。所以教師要教會他們先觀察什么，再觀察什么。如讓他們觀察裝有洗澡用品的洗澡筐時，可讓他們從整體觀察這是什么？然后再觀察里面有什么？這樣輕度的學(xué)生既能回答出這是洗澡筐，又能回答出里面有什么。還有在教他們認識一些形狀時，可讓他們利用合理的方法，與實物聯(lián)系在一起。比如，三角形像一座小山；圓形像塊餅；正方形像手帕等。

3.要調(diào)動弱智兒童用多種感官協(xié)同進行觀察

觸摸覺是認識事物特征的一個方面。弱智兒童的觸摸覺遲鈍。我們就要就此有意識地進行一些訓(xùn)練。比如，玩猜玩具的游戲時，把小狗、小熊、皮球、蘋果、香蕉等放入暗箱中，讓學(xué)生邊摸邊猜自己摸到了什么物品，還有，在日常生活中，可讓他們經(jīng)常摸摸鐵，摸摸冷熱水和面粉等。玩橡皮泥時，可以讓他們捏出各種各樣的形狀。這樣既可培養(yǎng)他們的觸摸覺，又可發(fā)展他們的視覺和動覺。使學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)到了知識。

另外，要經(jīng)常帶學(xué)生到大自然中去，多聽、多看，發(fā)展他們的視聽能力。在觀察物體時，教會他們用多種感官，協(xié)調(diào)進行活動，用眼睛看看、用嘴嘗嘗、用手摸摸等。如在學(xué)習(xí)“蘋果 ”一詞時。我讓學(xué)生先觀察蘋果形狀、顏色、再掰開來瞧一瞧、嘗一嘗它的味道，然后看老師怎么讀，怎么寫這兩個字。這樣由于多種感官參與活動，大腦就可以從多方面進行分析，加強各方面的神經(jīng)聯(lián)系，從而使弱智兒童印象深刻、全面提高觀察效果。有效的提高弱智兒童的學(xué)習(xí)能力。

總之，我們掌握了弱智兒童的感知覺的特點，并針對這些特點進行有效的教育和補償，我們工作的效益才能充分的發(fā)揮，方能收到事半功倍的效果。