淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)

張琴　盧曦

摘要：在初中語文教學(xué)過程中，可借助情感因素，加強(qiáng)語文特有的感染力，促使學(xué)生思想與情感同步發(fā)展，使語文學(xué)科中基礎(chǔ)能力在寓教于樂中得以實(shí)現(xiàn)，在語文教學(xué)中直接滲透情感教育，達(dá)到學(xué)生情商的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文；情感；健康；質(zhì)量；課標(biāo)；氛圍；情境

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文學(xué)習(xí)要重情感體驗(yàn)和感悟，實(shí)際上指出了初中語文教學(xué)中情感培養(yǎng)既是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是初中語文教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的重要手段。因此作為語文教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，就必須掌握并運(yùn)用一定的教學(xué)策略，努力地開發(fā)教學(xué)中的情感效能，使學(xué)生得到情感上的感染，情操上的陶冶，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)興趣，從而啟迪智慧，激發(fā)求知欲和上進(jìn)心，進(jìn)而達(dá)到情感培養(yǎng)的目的。

一、 初中語文教學(xué)中學(xué)生情感培養(yǎng)的必要性

（一） 注重學(xué)生的情感培養(yǎng)是青少年全面健康成長的需要

學(xué)生接受教育的總目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為將來服務(wù)于社會奠定基礎(chǔ)。在人的成長過程中，除了智力因素的作用外，還取決于人的智力以外的心理因素即非智力因素，于是，對學(xué)生情感、意志、興趣、性格等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，理應(yīng)受到人們的關(guān)注。同時，教學(xué)過程應(yīng)該是在老師指導(dǎo)下以認(rèn)識過程為基礎(chǔ)的促使學(xué)生身心全面發(fā)展的過程，一方面是感覺—思維—知識智慧的發(fā)展過程，即認(rèn)知過程，一方面是情感—情緒—意志性格的發(fā)展過程，即情感過程。

（二） 注重學(xué)生的情感培養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量提高的保證

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，無論在學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備階段、進(jìn)行階段或結(jié)束階段，學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程是交織在一起的統(tǒng)一過程。因此，教師在進(jìn)行主體性教學(xué)活動時，要將學(xué)生作為具有豐富情感的學(xué)習(xí)個體，把情感目標(biāo)作為達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)的手段，活用教材，充分挖掘教學(xué)材料中的情感因素，注重師生之間的對話交流，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”。讓融洽和諧的師生關(guān)系，成為學(xué)生積極情感的土壤，促使學(xué)生自覺接受教育，主動探知新知。

（三） 注重學(xué)生的情感培養(yǎng)是新課標(biāo)的要求

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和良好的審美情趣，使之形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。所以，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、 初中語文教學(xué)中學(xué)生情感培養(yǎng)的策略

（一）營造課堂氛圍

上課伊始，學(xué)生的情感處于蟄伏狀態(tài)，需要掀起學(xué)生的情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境，因此“新課導(dǎo)入”這一關(guān)尤其重要。實(shí)踐證明，渲染一種氣氛、創(chuàng)設(shè)一種情境、高唱一首歌、競猜一個謎、播放一段樂曲、表演一個小品、朗誦一首詩等，都有良好的效果。如教課文《春》，教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：春天讓大自然生機(jī)勃發(fā)，給人溫暖，給人希望。每當(dāng)春回大地時，人們情不自禁地吟詩作文。唐代的杜甫寫下《春夜喜雨》：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”韓愈在《初春小雨》中說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！边@些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。這樣以文章感情的發(fā)展變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的感情過程，逐步進(jìn)入文章描繪的情境，與作者進(jìn)行心靈對話，從而達(dá)到移情共鳴。

（二）教學(xué)過程中宜創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和未知欲

學(xué)生對具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識需要在問題的情境中被激發(fā)，從而處于一種困惑、不安和期待的狀態(tài)中。如在教學(xué)魯迅的《雪》時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：同學(xué)們，我們大多數(shù)人沒見過雪，但是不要緊，人類文化是通過文字來傳播的，科學(xué)的發(fā)展又給我們提供了音像這一直觀手段，所以我們暫時還是通過我們的母語和音像來認(rèn)識雪，以后長大了，有機(jī)會了，我們再去親身感受雪的無窮魅力吧！好不好？這樣，學(xué)生的好奇心一下子全部激發(fā)出來了，而且，自然產(chǎn)生一種為明天見到真實(shí)的雪而奮斗的勇氣了。其實(shí)，說明性文字特別是科技類的，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都具有不可忽視的魔力。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在語文教學(xué)情感培養(yǎng)過程中，學(xué)生作為教學(xué)活動的基本要素，是構(gòu)成教學(xué)活動豐富而復(fù)雜情感現(xiàn)象的源點(diǎn)。與教師一樣，學(xué)生也是一個活生生的、有血有肉、有情有感的人，但學(xué)生與教師又不一樣，他們是教學(xué)活動的主體，又是處在身心發(fā)展過程中尚未成熟的個體。針對這樣的情況，初中語文教師要運(yùn)用各種有效措施來培養(yǎng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第一，運(yùn)用各種小故事，引起學(xué)生興趣來培養(yǎng)學(xué)生情感。學(xué)習(xí)《死海不死》這篇課文時，教師若能事先給學(xué)生講一個這樣的故事：傳說大約在兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷，攻到死海岸邊時，下令處死俘虜來的奴隸。奴隸們被投入到死海中，可是并沒有被沉到海里淹死，卻被波浪送回岸邊。狄杜勃然大怒，再次下令將這些奴隸扔進(jìn)海里，但是這些奴隸們依舊安然無恙。狄杜大驚失色，以為奴隸們受到了神靈保佑，屢淹不死，只好下令將他們?nèi)酷尫?。學(xué)生聽得津津有味，精神大振。然后讓學(xué)生帶著問題去看課文，思考這些奴隸是否真的受到神靈保佑才不被淹死的呢？回答是否定的，那么為什么奴隸們不會被淹死呢？學(xué)生定會很感興趣地在課文中找到答案的，進(jìn)而讓學(xué)生對大自然產(chǎn)生敬畏感。第二，創(chuàng)調(diào)情境，調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情感具有情境性，人的情感的誘發(fā)總是在一定情境中發(fā)生。鮮明、生動、形象的情境能喚起人們相應(yīng)的情感。因此，在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到新奇、親切、富有情趣，從而進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。例如教學(xué)時可用圖片、錄音、錄像等渲染情境；用講故事、角色表演、實(shí)物演示等再現(xiàn)情景，努力做到在情景交融中激發(fā)學(xué)生的良好情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊.新課標(biāo)下初中語文教學(xué)的情感培養(yǎng)研究[J].文理導(dǎo)航，2015，19.

[2]李莉.試析初中語文教學(xué)中學(xué)生的情感培養(yǎng)[J].大觀周刊，2012，29.

作者簡介：

張琴，盧曦，重慶市，重慶市忠縣烏楊中學(xué)校。