三頂三悟，在翻轉(zhuǎn)中享受教學(xué)

陳仙華

摘 要：《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇文章，曾三次執(zhí)教，三次研討，次次讓我深有感觸。本案例從教案的整理與模仿、課堂生成時機的創(chuàng)設(shè)方面觸摸教學(xué)創(chuàng)新與智慧；從課堂真實片段的比較中感悟語文教學(xué)的真諦；也從每一次的研討中更新語文教學(xué)的理念。

關(guān)鍵詞：悟；轉(zhuǎn)；語文教學(xué)

猶記得我剛執(zhí)教的《頂碗少年》一課，其中那一場頗具曲折的演出，那一位少年三次頂碗轉(zhuǎn)身的故事依然讓我記憶猶新。聯(lián)系三次執(zhí)教《頂碗少年》的教研情況，我深深體會到了老師教與學(xué)意識的翻轉(zhuǎn)與靈動對于孩子來說是何等的重要！現(xiàn)以此為例，談?wù)勎业姆此肌?/p>

一、勿學(xué)東施來效顰，讀中洋溢語文情

1.課堂片段實錄

師：什么是“請你勾畫”呢？出示課件讀給學(xué)生聽。

生：第3～7自然段。

師：我們來看怎么操作。請在課文中用橫線勾畫，組成非常簡潔的一段文字表述頂碗少年的表演過程。

請生默讀，讀后再出示打橫線的句子讀一讀。

一位少年頭上頂著高高的一疊瓷碗，做出各種各樣的動作。

師：記住，就是要抓住少年的表演來簡潔勾畫。看第3～7自然段，按照這樣的方法簡單地畫一下然后你就畫出這個故事的全部內(nèi)容了。（學(xué)生動手勾畫，教師巡視）

縱觀整個環(huán)節(jié)，皆以老師講為主，留給學(xué)生的只有兩次機會：一是默讀一句話，一是根據(jù)預(yù)習(xí)回答共有幾個自然段，幾乎沒有接觸課本。所以，當(dāng)學(xué)生匆忙之間動手勾畫時，一度呈現(xiàn)出了沉悶的氣氛。

2.同事診斷與處方

教導(dǎo)主任吳老師便給出了她的診斷與建議：第一個閱讀活動“請你勾畫”，學(xué)生用時很長，氣氛沉悶，我覺得很大的程度是因為你未能在他們勾畫之前讓他們讀一讀課文，熟悉熟悉課文里的情節(jié)，而過早地讓他們進(jìn)入緊張思索的氣氛之中。勾畫主要內(nèi)容本身難度就比較大，還不如在課剛開始時，給予時間讓學(xué)生讀一讀課文，讓他們走進(jìn)文本、親近人物，把那濃濃的語文味先用“讀”這一良方熬出來，然后開始勾畫、研讀，整個課堂豈不就這樣洋溢著悠悠的語文情了嗎？

3.自我剖析與反思

細(xì)細(xì)研究我的設(shè)計，的確，在這個環(huán)節(jié)中，我只是安排了一次對呈現(xiàn)的句子的默讀，讀的分量是輕之又輕。語文課堂應(yīng)凸顯學(xué)生主體，給師生留下廣闊的天地，給“教”與“學(xué)”放飛一片飛翔的天空。比較課前課后，我的講解擾亂了學(xué)生的思緒與情感，忽視了課堂中真正的主角。是啊，要想拭去這一抹缺陷，最好的良藥就是讀，拿起課本認(rèn)真讀。于是，在二次備課中，我秉承語文“讀”之根本，首先讓學(xué)生以各種形式熟讀文章。通過朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，對課文表述的事情產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會少年處在怎樣的困境，又是怎樣勇于拼搏取得成功的。然后再讓學(xué)生進(jìn)入第一個閱讀活動“請你勾畫”中，請學(xué)生有感情地朗讀勾畫出的句子，使學(xué)生體會到“使其言皆出于吾之口”。結(jié)果，在第二堂課上，不僅節(jié)省了時間，而且從學(xué)生勾畫的內(nèi)容來看，也精練了許多，真正提高了學(xué)生的閱讀效率。我想如若此時讓我再拜讀前面呈現(xiàn)的葉老的那句話，必定更有感悟了。

二、莫讓心急抑生成，緩時品味翰墨香

1.課堂片段實錄

師：這一活動要求我們怎么做呢？出示課件：請你自選角度，用一個詞語評說頂碗少年的故事。為什么要用這個詞語，要說明理由。

一些同學(xué)馬上就舉手了，但我沒請他們說。

師：別忙，再看一看例子（課件出示內(nèi)容），請學(xué)生先理解。

例：一波三折，那一大疊碗突然從少年頭上掉了下來，這是一折；接著又掉了下來，此為二折；但少年恢復(fù)了鎮(zhèn)定，開始第三次表演，終于成功。所以說是“一波三折”。

看好了之后，請學(xué)生發(fā)言。

2.同事診斷與處方

年級備課組長呂銀芳老師就給我“號了一脈”，道出了她的診斷：請君入甕，牽牛式僵硬；處方便是：心有靈犀，互動中點出。她這樣說道：“如果你能在第二個環(huán)節(jié)中放手讓學(xué)生講，去掉那個請君入甕的例子牽引，在學(xué)生說出時再點出例子里的詞語，我想教與學(xué)的關(guān)系會翻轉(zhuǎn)得更透徹些……”

3.自我剖析與反思

為什么課堂上的我會如此操作呢？回味本堂課的始末，為了上好這堂教研課，我用心備課，悉心設(shè)計，我的心理期待就不一樣了。急，便在此時主宰了我的內(nèi)心：在某些地方代學(xué)生發(fā)言，在某個環(huán)節(jié)引學(xué)生思考……于是乎，便和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“珍視學(xué)生的獨特感受”“還學(xué)生閱讀的主體地位”等理念背道而馳，真正應(yīng)了那句俗語“心急吃不了熱豆腐”。調(diào)整心態(tài)，再行教學(xué)。果如呂老師所說，真的有一位同學(xué)說出我要舉的這個例子，那時的我真為這次翻轉(zhuǎn)教與學(xué)意識的收獲而釋然，為這次教與學(xué)角色互換生成了課堂的靈動而自喜??！

在互動、交流、談笑中，詞語的生命力如小樹拔節(jié)逐漸蓬勃起來，語文味亦愈來愈濃?？粗鴮W(xué)生熠熠生輝的眼，看著學(xué)生筆挺挺的手，我們能感受到這樣的改變是智慧的，這樣的課堂是有趣的。沒有教條般的灌輸，沒有強硬的拉引，有的是無盡的生成、無盡的樂趣。在被熏陶和感染之后，在我們的性靈得以升華之后，我們無法漠視那人事、情感、性靈背后的“言語”。正是學(xué)生那入情、入理、恰到好處的鮮活的語言，深深地打動了在座的師生。我不由地感慨：起初我為何不借助對這些語言的品味、積累、運用，使學(xué)生的言語能力得以培養(yǎng)，同時情感上也得到熏陶？又豈能因為自己的設(shè)計而死板地牽引著課堂呢？語文教學(xué)，樸素、簡約才是真。課堂上的我們，切莫讓“教味”來主宰，且叫“樂學(xué)”來開言！

編輯 張珍珍