先聲奪人

摘要：本文簡(jiǎn)要論述了三種課堂導(dǎo)入方法的運(yùn)用，分別是故事導(dǎo)入，懸疑導(dǎo)入，音樂(lè)導(dǎo)入。希望能夠引起大家對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；故事導(dǎo)入；懸疑導(dǎo)入；音樂(lè)導(dǎo)入

就小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠鋹弁?、好?dòng)的心理、生理特點(diǎn)其注意力是最容易渙散的。尤其是在課堂教學(xué)一開始的這一階段。學(xué)生剛剛結(jié)束完課間活動(dòng)，很難在第一時(shí)間將注意力調(diào)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而，在這一階段是不適合直接講授新的知識(shí)的，我們應(yīng)該采用各種課堂導(dǎo)入方法，將學(xué)生的注意力重新轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)這件事情上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之達(dá)到一個(gè)較好的聽課的狀態(tài)。以下，筆者僅分享幾種在課堂中經(jīng)常采用的課堂導(dǎo)入方法，還望能對(duì)大家有所幫助，有所啟發(fā)。

一、 故事導(dǎo)入法

試問(wèn)，有哪個(gè)小學(xué)生是不愛聽故事的呢？恐怕是沒(méi)有的。在幼年時(shí)期，他們就已經(jīng)在長(zhǎng)輩那里聽過(guò)很多個(gè)童話故事，在《小紅帽》《白雪公主》《丑小鴨》等故事的陪伴下一天天地長(zhǎng)大。因?yàn)楣适滤哂械那楣?jié)性、離奇性、趣味性等因素，因而深受小學(xué)生的喜愛。因此，教師可以在課堂導(dǎo)入階段通過(guò)講述一個(gè)和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事來(lái)完成課堂導(dǎo)入，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，筆者就給學(xué)生們講了一個(gè)魯迅先生生活中的趣事——1920年代初，魯迅被聘為北京大學(xué)的兼職講師，主講“中國(guó)小說(shuō)史”課程。后來(lái)魯迅根據(jù)講義編成《中國(guó)小說(shuō)史略》一書。書出版后，魯迅特地送給同在北大任教的友人川島（章廷謙）一本，并在扉頁(yè)上這樣寫道：“請(qǐng)你，從‘情人的懷抱里，暫時(shí)伸出一只手來(lái)，接受這干燥無(wú)味的《中國(guó)小說(shuō)史略》。我所敬愛的，‘一撮毛哥哥呀！”川島留了個(gè)學(xué)生頭，所以人稱“一撮毛”。當(dāng)時(shí)，川島正處在熱戀之中，把大部分時(shí)間都用在了談情說(shuō)愛上，沒(méi)有精力來(lái)搞教學(xué)和研究。所以，魯迅借贈(zèng)書題詞巧妙地提出了善意而又委婉的批評(píng)。寥寥數(shù)語(yǔ)，卻將詩(shī)情與友情、詼諧與雅趣以及魯迅的才思與可愛，全都躍然紙上。聽完這個(gè)趣事，大家都對(duì)魯迅先生產(chǎn)生了極大的興趣，在接下來(lái)的閱讀中全都全神貫注。從而通過(guò)故事導(dǎo)入法獲得了良好的課堂導(dǎo)入效果。

二、 懸疑導(dǎo)入法

懸疑導(dǎo)入法大多是通過(guò)教師巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，激發(fā)出學(xué)生探究的欲望，從而成功地完成課堂導(dǎo)入。這種課堂導(dǎo)入方法是利用了學(xué)生與教師之間存在的天然的、短時(shí)間不可逾越的認(rèn)知差距，以及小學(xué)生好奇心重、探究欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《鯨》這篇課文時(shí)，筆者就采用了懸疑導(dǎo)入法。上課伊始，筆者讓學(xué)生合上課本，然后問(wèn)學(xué)生：“你們知道世界上體型最大的動(dòng)物是什么嗎？”不少學(xué)生都回答正確了，是鯨。筆者接著問(wèn)：“那么它生活在哪里呢？”學(xué)生們大都也能回答出來(lái)，是海里。然后筆者問(wèn)：“既然它生活在海里，那是不是證明它屬于魚類呢？”學(xué)生們紛紛表示同意。于是筆者說(shuō)：“雖然，鯨生活在海里，而且習(xí)慣上我們也稱它為鯨魚，但實(shí)際上它不屬于魚類，至于為什么，答案就在今天我們要學(xué)習(xí)的文章中，看看你們能不能找到答案?！比绱艘粊?lái)，通過(guò)筆者的循循善誘，以及利用學(xué)生們?cè)邛L魚認(rèn)知上的不足，設(shè)置了疑問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生們都迫切地投入到文章的閱讀當(dāng)中，試圖更快地找出問(wèn)題的答案。

三、 音樂(lè)導(dǎo)入法

信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)課堂帶來(lái)了更多的可能。依托于信息技術(shù)所具有的強(qiáng)大功能，課堂導(dǎo)入方法也變得比以往要更多姿多彩。音樂(lè)導(dǎo)入法即是其中的一種。音樂(lè)是一種富有極強(qiáng)的感染力的藝術(shù)形式，伴隨著音樂(lè)的旋律，能夠?qū)W(xué)生的心思瞬間拉回到課堂中來(lái)。而且音樂(lè)具有豐富的意境，能夠給學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造響應(yīng)的情境，有利于學(xué)生更透徹的理解課文傳達(dá)的思想感情。

例如，在教學(xué)季羨林先生的《懷念母親》這篇文章時(shí)，筆者就運(yùn)用了音樂(lè)導(dǎo)入法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。上課鈴響，筆者健步走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們先來(lái)聽一首歌”，學(xué)生們一聽就來(lái)了勁，都很好奇要播放什么歌曲。筆者打開多媒體，開始給學(xué)生播放一首歌唱母親的經(jīng)典歌曲——閻維文的《母親》。音樂(lè)聲想起，教室馬上都安靜了下來(lái)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都豎起耳朵認(rèn)真地聆聽。聽著樸素的歌詞，以及感人的旋律和歌者動(dòng)人的演唱，學(xué)生們不禁陷入了回憶，生活中母親忙碌的身影仿佛電影片段一樣在眼前閃過(guò)。曲終，學(xué)生們還有很多沒(méi)有回過(guò)神來(lái)。如此一來(lái)在音樂(lè)創(chuàng)造的情境中進(jìn)行課文的閱讀，更加能夠體會(huì)文章的情感。通過(guò)音樂(lè)導(dǎo)入法，取得了不錯(cuò)的效果，成功地完成了課堂導(dǎo)入。

總而言之，我們應(yīng)該將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視起來(lái)，善加利用，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。以上筆者提到了故事導(dǎo)入法、懸疑導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法都是有效的課堂導(dǎo)入方法。當(dāng)然，除此之外，還有諸多其他的方法。希望大家能夠不遺余力，不斷探索、不斷創(chuàng)新新的課堂導(dǎo)入方法，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越好。

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作者簡(jiǎn)介：

張慧，山東省濟(jì)南市，山東省濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)縣仁風(fēng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。