拓展性閱讀為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)插上翅膀

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，而閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生在閱讀中不斷地積累。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中拓展性閱讀存在的一些問題，提出了幾點(diǎn)有效的方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展性閱讀；方法；策略

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要以大量的閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)而在閱讀中不斷地積累，逐漸培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)小學(xué)階段的課外閱讀量做了規(guī)定，僅5～6年級(jí)階段就要求不少于100萬字。那么，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生把觸角向課本外延伸，不斷地多讀，多思呢？許多教師在教學(xué)過程中都會(huì)讓學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展性閱讀，但其方法與策略卻過于單一重復(fù)，如，在教授有關(guān)冬天的課文時(shí)，很多教師不管學(xué)生的年級(jí)與年齡，都會(huì)叫學(xué)生讀柳宗元的《江雪》或王安石的《梅花》。還有的教師只是過一段時(shí)間安排學(xué)生讀兩本課外書，寫個(gè)讀后感，就算是拓展性閱讀了。這樣的拓展性閱讀形式單一重復(fù)，很難提高學(xué)生的閱讀興趣，更不用說閱讀能力的培養(yǎng)了。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)中的單一性和隨意性，本文建議采用以下方法與策略，結(jié)合課文教學(xué)，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

一、 立足課文，精心選擇合適的拓展閱讀內(nèi)容

小學(xué)課本中所選的內(nèi)容大多都是名家名作，內(nèi)容精彩，句子優(yōu)美。但限于篇幅，一般都是節(jié)選的名著中的一段，或選擇著名作家的某篇作品。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去讀原著，如，學(xué)完了《猴王出世》這篇課文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去讀《西游記》，學(xué)了《人物描寫一組》中的《“鳳辣子”初見林黛玉》一課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展性地閱讀原著《紅樓夢(mèng)》。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但對(duì)課文中的人物有了更深刻的了解，同時(shí)閱讀能力也有了很大的提高。

而針對(duì)著名作家的單篇作品，教師則可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀作家的其他作品，或者讀一讀作家的傳記、收集一些與作家有關(guān)的逸事等，如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀魯迅先生的傳記或他的散文集，也可以讓學(xué)生搜集一些與魯迅有關(guān)的資料，如蕭紅寫的《回憶魯迅先生》、巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，以進(jìn)一步了解魯迅的為人，全面了解作家的同時(shí)，既豐富了課堂內(nèi)容，又激起了學(xué)生的閱讀興趣，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、 找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，將閱讀融合于教學(xué)全過程之中

拓展性閱讀并不是要離開課文，隨意拓展，相反要能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，更好地服務(wù)于教學(xué)需要，提高學(xué)生的閱讀能力。這就要求教師能將拓展閱讀融合于教學(xué)過程中，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生讀一些與課文相關(guān)的資料、作品，既能拓展學(xué)生的眼界，也更有利于學(xué)生對(duì)課文的理解。

在課前，教師可以讓學(xué)生先搜集一些與課文相關(guān)的資料，對(duì)課文的寫作背景和作者的有關(guān)信息有一個(gè)大致的了解，這樣，在閱讀課文時(shí)，學(xué)生的興趣才會(huì)更高，對(duì)課文的理解也會(huì)更深刻。如，在學(xué)習(xí)《竅讀記》一課前，可以讓學(xué)生在課前閱讀林海音的相關(guān)資料，既能豐富學(xué)生的課外知識(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

在課堂上，教師要抓住學(xué)生疑惑的地方，適時(shí)地引入拓展性閱讀，既能幫助學(xué)生理解課文，也更能引起學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。如，在學(xué)習(xí)《賣木雕的少年》一課時(shí)，學(xué)生們會(huì)質(zhì)疑，為什么一個(gè)素不相識(shí)的非洲少年要特意給作者送一個(gè)小木雕，而且還執(zhí)意不要錢？教師這時(shí)就要可以抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生講授一下中國(guó)在20世紀(jì)70年代援建坦贊鐵路的事情，并鼓勵(lì)學(xué)生下課后搜集相關(guān)資料。這樣既讓學(xué)生了解了中非人民之間的友誼，給課文的理解提供了支撐點(diǎn)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的觸角向外延伸，拓展了學(xué)生的眼界。

在課后，教師還可以有針對(duì)性地推薦一些與課文相關(guān)的課外閱讀材料。這時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的興趣還帶有余韻，對(duì)與課文相關(guān)的材料會(huì)有很大的興趣，并更大程度地將閱讀從課內(nèi)延伸到課外，調(diào)動(dòng)學(xué)生拓展性閱讀的積極性，不斷地多讀，多思，提升獨(dú)立閱讀能力。

三、 以人為本，適度拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀的主體是學(xué)生，所以拓展性閱讀首先要做到的就是“以人為本”。所謂“以人為本”，就是要充分考慮學(xué)生的年齡段，接受能力，以及他的興趣、愛好等特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行拓展。選擇學(xué)生喜歡、感興趣的閱讀材料，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀、獨(dú)立思考的熱情。如在學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》一課后，教師可利用小學(xué)階段學(xué)生好奇心重，對(duì)自然規(guī)律具有濃厚興趣的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們閱讀一些相關(guān)的科普性的文章，拓展學(xué)生的眼界，激發(fā)他們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。

總之，教師要立足課本，有針對(duì)性地選擇合適的拓展閱讀內(nèi)容；將拓展性閱讀貫穿于教學(xué)的全過程，在幫助學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地拓展，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意讀、喜歡讀，主動(dòng)去閱讀，去思考，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

余曉燕，新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)，新疆喀什地區(qū)巴楚縣第二小學(xué)。