基于“五步、三化”模式農(nóng)村小學(xué)高效化教學(xué)探究

曹玉

摘 要：在現(xiàn)階段的素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村地區(qū)落后的小學(xué)教育模式已經(jīng)難以培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的人才，因此，教學(xué)改革迫在眉睫。近年來大學(xué)區(qū)對于小學(xué)教育越發(fā)重視，下發(fā)了眾多關(guān)于改革現(xiàn)階段教學(xué)模式的文件，要求教師依照文件中“五步三化”的教學(xué)模式并結(jié)合實際來促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展，因此這又給教師們提出了新的難題。因此根據(jù)現(xiàn)階段的小學(xué)教育做出分析，探究教師應(yīng)如何做到將“五步三化”教學(xué)模式合理地融入農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；農(nóng)村；“五步三化”

農(nóng)村小學(xué)教育由于眾多局限性，常常出現(xiàn)很多難以解決的問題。而“五步三化”教學(xué)模式是近幾年來大學(xué)區(qū)根據(jù)現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析、研究、總結(jié)得出的新型教學(xué)模式，實地教學(xué)中合理地運用將大大提高教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)教育問題分析

雖然改革以來我國教育事業(yè)一直在發(fā)展，但是由于城市與農(nóng)村之間的差距導(dǎo)致現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了分化。由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展較為落后、教育事業(yè)發(fā)展較晚、信息交流閉塞等因素，導(dǎo)致農(nóng)村的小學(xué)教育與一、二線城市相比，無論是從師資還是教學(xué)資源來看，都無法與城市教學(xué)水平相提并論。實際上，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不僅尚未解決好傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，同時新的教學(xué)問題還不斷出現(xiàn)。隨著教育改革的普及，農(nóng)村小學(xué)教育對于教學(xué)資源的需求越來越大，但農(nóng)村小學(xué)教育卻一直難以獲取到足夠的教學(xué)資源，同時政府對于農(nóng)村教學(xué)的關(guān)注度也明顯不夠，農(nóng)村教育的發(fā)展空間很小。

影響農(nóng)村小學(xué)教育的另一個因素即是農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施。雖然現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教育與以前相比有了很大的飛躍：破舊的教室換成了寬敞的房屋、小學(xué)校配備了基本的塑膠跑道、學(xué)校為教師配備了基本的教學(xué)器材等。但是諸如教師專業(yè)素養(yǎng)不足、教育設(shè)施種類過少、教學(xué)經(jīng)費不足等問題卻沒有得到解決。城鎮(zhèn)化不斷深入、農(nóng)村人口不斷遷移等社會問題也一直威脅著農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)的生源原本就比較少，在這一問題的影響下，有的地區(qū)甚至出現(xiàn)了小學(xué)一個年級只有一個班的情況。這種尷尬現(xiàn)狀不僅浪費了教學(xué)資源，同時也導(dǎo)致學(xué)校沒有足夠的資金來進(jìn)一步改善教學(xué)設(shè)施，阻礙了教育的發(fā)展。

二、“五步”教學(xué)對策

農(nóng)村小學(xué)教育問題不斷地顯現(xiàn)逐漸引起了大學(xué)區(qū)教師們的重視，他們終于關(guān)注到了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，提出了“五步三化”的新型教學(xué)方式，以求彌補現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育的短板。這一教學(xué)模式分為“五步”和“三化”這兩個部分。就“五步”這一部分來說：具體教學(xué)中教師要能夠有效地將學(xué)生引入課堂。同時教師還要根據(jù)教材有針對性地選擇內(nèi)容，將例子和教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，通過這種教學(xué)方式不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，同時也彌補了農(nóng)村教學(xué)資源匱乏的短板。教師在課堂導(dǎo)入后，要給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向；教師可以通過板書或者口頭強調(diào)，讓學(xué)生明白課堂的教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主思考、獨立探索的能力，在教學(xué)資源不足的農(nóng)村教學(xué)中，不僅可以緩解教學(xué)資源缺乏的問題，同時也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

“五步三化”教學(xué)中另一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是課堂分組教學(xué)。由于農(nóng)村小學(xué)存在生源不足的問題，所以在課堂教學(xué)中教師使用小組合作探究的教學(xué)方式是再好不過了。在課前，教師可以先將學(xué)生分為各個小組，為后面的課堂討論環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中拋出問題時，學(xué)生就可以立刻按照提前準(zhǔn)備的討論小組來展開討論、爭辯，又或是教師引領(lǐng)學(xué)生集體探究課堂問題，最后由小組長總結(jié)問題答案。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生數(shù)量少的問題就可以得到緩解，同時也促進(jìn)了學(xué)生間的交流、思想碰撞。在課堂分組討論這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容有了一個具體印象，因此，教師可以進(jìn)入課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)——總結(jié)歸納。教師首先應(yīng)結(jié)合實際對所學(xué)知識進(jìn)行更加深入透徹的分析，加強學(xué)生對于知識的掌握程度，同時也可以配合適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來加強學(xué)生的內(nèi)化吸收。與上一環(huán)節(jié)的“小組探究”相似，師生通過“總結(jié)歸納”環(huán)節(jié)再一次對課文進(jìn)行深入探究，以求提高學(xué)生對于教材的理解程度，同時避免教學(xué)設(shè)施落后帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的問題。

三、“三化”教學(xué)對策

“三化”實際上是指教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)具備的教學(xué)理念，其與“五步”相輔相成。首先，“三化”的第一步即做到“教學(xué)活動化”，這就要求教師必須能夠帶動課堂氛圍，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中去，讓他們有自主表現(xiàn)的機會，農(nóng)村小學(xué)教育由于設(shè)施簡陋的問題就更需要注重這個理念。要知道，知識結(jié)構(gòu)是建立在實踐基礎(chǔ)上的，因此“活動化”這一理念尤為重要?！叭钡牧硪粋€重要理念即是“教學(xué)任務(wù)化”。這一理念要求教師在教學(xué)過程中必須懷著明確的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞著這一中心目標(biāo)展開。結(jié)合“五步”的教學(xué)環(huán)節(jié)來說，即要求教師帶著任務(wù)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中融入“三化”理念。最后一點即“教學(xué)主體化”。這一理念體現(xiàn)出的是學(xué)生作為教學(xué)主體的重要理念，在具體環(huán)節(jié)中，教師要能做到以學(xué)生為核心，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

總之，通過本文的分析可以看出，雖然現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)受諸多現(xiàn)實因素影響，但是只要教師能夠深入貫徹“五步三化”的教學(xué)理念，就可以一定程度上彌補現(xiàn)階段農(nóng)村教學(xué)的短板。但是，在實際教學(xué)中教師要合理運用，由于“五步三化”還不能完全解決現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教育問題，仍需廣大教師在實地教學(xué)中多加思考、補充完善。希望教師們能堅持探索教育新方法，為促進(jìn)我國農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展盡一份力。

編輯 溫雪蓮