提高小學(xué)生寫作能力的探索

黃潔虹

寫作是運用語言文字進行表達和交流的方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。要想提高學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)該重視對學(xué)生寫作素材的積累，還要重視對學(xué)生寫作方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作時有話可說、有話想說、有話會說。

一、注重積累寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币胱寣W(xué)生在寫作中真正做到有話可說，就要加強對學(xué)生積累素材的指導(dǎo)。

素材可以通過觀察和體驗生活獲得，如讓學(xué)生學(xué)會觀察，抓住生活中的真人、真事、真情、真景進行點撥指導(dǎo)，或者在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，并學(xué)會按一定的順序有條理地記錄下觀察中的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生沉浸在觀察與發(fā)現(xiàn)的喜悅中，點燃思維的火花。如四年級上冊第二單元的寫作《觀察日記》。還可以結(jié)合閱讀和口語交際教學(xué)讓這種觀察和感受變成學(xué)生的一種習(xí)慣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣，并善于發(fā)現(xiàn)新事物。如四年級下冊第一單元的口語交際，教師以“春天來了，看，窗外春光多么美好！”開頭，讓學(xué)生暢言自己所看所聞所感，并導(dǎo)入寫作——《校園一角》，讓學(xué)生用筆尖來記錄自己的生活，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，產(chǎn)生寫作的欲望。

素材也可以通過閱讀獲得。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣。閱讀同寫作是相輔相成的，學(xué)生在閱讀的過程中能夠開闊視野，積累詞匯，提高自己的表達能力。因此教師應(yīng)當正確引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀，把閱讀中的好詞佳句或心得體會及時記錄下來，為學(xué)生的寫作進行素材的積累，提高學(xué)生寫作能力的同時加強語文課堂的寫作教學(xué)。

二、加強學(xué)生寫作指導(dǎo)

在小學(xué)語文課堂的寫作教學(xué)中，教師要提高教學(xué)的有效性，離不開對學(xué)生寫作方法的正確指導(dǎo)。

1.教師應(yīng)當在整個教學(xué)過程中穿插作文教學(xué)的內(nèi)容，在講解每篇課文的時候都可以適當引導(dǎo)學(xué)生觀察并學(xué)寫作者的寫作方法。如“文章為什么以此命題”“文章是如何進行開頭和結(jié)尾的”“作者用了哪些修辭手法”“文章是按什么順序?qū)懙摹薄罢n文采用了哪些描寫方法”等。

2.結(jié)合口語交際，在寫作教學(xué)中采用情景模擬的教學(xué)方式，能夠生動而又形象的展示出教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生打開寫作的思路，又充分調(diào)動學(xué)生在寫作時的創(chuàng)造思維。教師可以通過情景模擬教學(xué)的方式，將命題圍繞在學(xué)生熟悉的人或事的周圍，通過教師的表演或?qū)W生的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生感受到寫作的素材就充斥在實際生活中，再加上情景模擬的渲染，能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫作時的創(chuàng)造思維，以實現(xiàn)對小學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練提升，從而實現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量的有效提高。如在教學(xué)四年級上冊第三單元的《口語交際·習(xí)作》時，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶《小木偶的故事》，讓學(xué)生想象小木偶擁有了人類的所有表情后會怎么樣？請學(xué)生暢言或上臺表演，大大地提高了學(xué)生表達的欲望。接著引導(dǎo)學(xué)生選取生活中常見的幾種動物或物品，想象它們之間會發(fā)生什么事，編成故事寫下來。

3.在具體的寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)當幫助學(xué)生明確怎樣審題，要在正確認識寫作要求和確定中心的基礎(chǔ)上完成寫作，避免出現(xiàn)偏題跑題的現(xiàn)象。如何正確審題呢？我想可以從以下幾方面入手。

（1）審范圍。即題目中對所敘述對象在時間、空間、數(shù)量、對象、內(nèi)容等有哪些限制。如《我敬佩的一個人》，限制了選材內(nèi)容——敬佩；《快樂的節(jié)日》，限制了選材的范圍——節(jié)日。

（2）找題眼。即題目的重點應(yīng)該寫什么。如《我敬佩的一個人》，題目重點在“敬佩”二字上，引導(dǎo)學(xué)生通過具體事例體現(xiàn)人物品質(zhì)，從而表達敬佩之情。選材時要側(cè)重能體現(xiàn)人物品質(zhì)的事例。

（3）作比較。有些學(xué)生之所以會跑題，有時也是因為題目看得不準確。如《我的同學(xué)》和《我和同學(xué)》的側(cè)重點就不一樣。前者要求寫“同學(xué)”一個人，后者側(cè)重寫“我”和“同學(xué)”二者之間的關(guān)系。一字之差，稍不注意就跑、偏題了。

4.教師還應(yīng)當正確指導(dǎo)學(xué)生理清寫作順序和寫作材料的整理，完成寫作提綱的編寫，做到在寫作的時候能清晰地進行表達。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改

文章總是越改越好的。對于小學(xué)生而言，剛開始自己修改作文是有難度的。但他們在低年級所習(xí)得的大量的語感教學(xué)、片段的語言訓(xùn)練，可以很容易的使他們在朗讀中發(fā)現(xiàn)并改正文中的錯字和語病。也可以采取學(xué)生交換修改的方式，在實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高的同時實現(xiàn)寫作教學(xué)的有效性目標。

責(zé)任編輯黃日暖