在化學(xué)教學(xué)中如何積極開展探究式教學(xué)

摘要：在素質(zhì)教育背景下，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中教師要加強(qiáng)對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極開展探究式化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯性思維能力與抽象性思維能力，從而對所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)有較為透徹的理解和認(rèn)知，做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通，合理、科學(xué)的應(yīng)用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，將來成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；探究式；教學(xué)；方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要不斷地轉(zhuǎn)變化學(xué)課堂教學(xué)理念和模式，把化學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生角色互變，讓學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)接受知識(shí)，給予學(xué)生充足的自由發(fā)揮、想象空間，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)。在初中化學(xué)探究式教學(xué)模式中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中激發(fā)求知欲望與學(xué)習(xí)自信心，著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，師生之間共同構(gòu)建高效、輕松的化學(xué)課堂。

一、 在化學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)的原則

（一） 探究性原則

在初中化學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)模式，需要遵循探究式原則，教師要讓學(xué)生去分析、發(fā)現(xiàn)問題，而不是以灌輸式的模式來直接把答案告訴學(xué)生，學(xué)生只有在不斷地探究中才能夠加深對所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，并且培養(yǎng)優(yōu)秀的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（二） 主體性原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要把學(xué)生作為化學(xué)課堂教學(xué)的主體對象，教師完全充當(dāng)一個(gè)幫助者、組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，而學(xué)生是開展探究的主體對象，給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。

（三） 合作性原則

在初中化學(xué)探究式教學(xué)模式中，要遵循合作性原則，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的合作、交流意識(shí)，也能夠讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同的，教師要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，在探究性化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行小組合作能夠讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂討論中，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力。

二、 在化學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)的方法

（一） 創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題探究教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人心靈的深處，都深深渴望自身是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者?！苯處熞朴诶萌说倪@一心理特征創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性。在化學(xué)問題教學(xué)情境中，創(chuàng)設(shè)的問題要具備針對性、有趣性、巧妙性、靈活性、新穎性，能夠拓寬學(xué)生思考的深度。例如，在學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去利用實(shí)驗(yàn)探究、分析氧氣的性質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)室中開展二氧化碳的制取活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中加深對所學(xué)知識(shí)的理解記憶；在“水和常見的溶液”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去實(shí)地調(diào)查、了解飲用水的質(zhì)量以及水凈化的處理方法，從而能夠利用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)。

（二） 開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)情境

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有在動(dòng)手操作中才能夠透徹理解所學(xué)到的化學(xué)概念與原理。在化學(xué)課堂教學(xué)中只有依靠實(shí)驗(yàn)才能夠得到準(zhǔn)確的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著不可替代的效果，教師要把化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中培養(yǎng)優(yōu)秀的化學(xué)素養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“蠟燭及其燃燒的探究”時(shí)候，教師可以設(shè)定以下實(shí)驗(yàn)步驟：

探究點(diǎn)：描述與觀察蠟燭及其燃燒現(xiàn)象。

探究對象：蠟燭。蠟燭和學(xué)生的生活有著很大的聯(lián)系，是學(xué)生比較熟悉的物品，比如在節(jié)日慶典和生活聚會(huì)上都會(huì)用到。

探究過程：蠟燭的外觀。蠟燭在點(diǎn)燃前、點(diǎn)燃過程、熄滅后的現(xiàn)象，學(xué)生要仔細(xì)觀察這幾個(gè)階段的變化，做出詳細(xì)的記錄與描述。

探究點(diǎn)的設(shè)定意圖：教師選擇學(xué)生比較熟悉、喜歡的化學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的探究意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)。

（三） 讓學(xué)生利用生活常識(shí)探索化學(xué)知識(shí)

化學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師要善于把化學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相互聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通，從而把所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)際生活中去，也能夠在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)更多的化學(xué)原理、概念。例如，在學(xué)習(xí)“食鹽和純堿”的時(shí)候，教師可以先利用多媒體技術(shù)播放一組關(guān)于西部開發(fā)的圖片，從圖片上可以看到有鹽湖，其中蘊(yùn)含著較為豐富的資源，其中鹽類資源是最寶貴的，教師可以提問這些晶瑩剔透的物質(zhì)是什么？學(xué)生往往能夠回答出是食鹽和純堿，因?yàn)槭菍W(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的物品；在學(xué)習(xí)“雞蛋和白醋”反應(yīng)的時(shí)候，教師可以在課堂上準(zhǔn)備一些雞蛋和白醋，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，來探索雞蛋和白醋能夠反應(yīng)成醋蛋液，在課堂結(jié)束之后還可以給學(xué)生普及一些生活常識(shí)：醋蛋液屬于一類保健食品，能夠治療胃痛、咽痛、心絞痛等疾病，這樣既能夠讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)，也能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，意識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)用性與重要性。

三、 總結(jié)

總之，在初中化學(xué)探究課堂教學(xué)中，教師要學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體對象，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的探究意識(shí)與化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖子穎.開展探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力——中學(xué)化學(xué)新課程教學(xué)探索[J].南方論刊，2008（S2）：69-71.

[2]張建民.略論在化學(xué)教學(xué)中如何積極開展探究式教學(xué)[J].中華少年，2017（28）：152.

作者簡介：

蘇清，廣西壯族自治區(qū)岑溪市，廣西岑溪市糯垌中學(xué)。