適時(shí)運(yùn)用追問(wèn)

摘要：課堂追問(wèn)的“深度”與“廣度”直接決定著學(xué)生思維水平的狀態(tài)，進(jìn)而影響到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而適時(shí)運(yùn)用追問(wèn)，則能夠提升課堂教學(xué)氛圍，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。本文追問(wèn)的價(jià)值說(shuō)起，最后著重對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施追問(wèn)的策略及技巧進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；追問(wèn)策略；追問(wèn)技巧

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何更有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的提升，是教師必須認(rèn)真思考的重大問(wèn)題。特別是在“新課改”下，要求把課堂交給學(xué)生，只有讓學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主人，才能更有效地培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而適時(shí)運(yùn)用追問(wèn)，則在這方面具有一定的價(jià)值，因而廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探索追問(wèn)的有效用模式，使其能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用追問(wèn)的價(jià)值

“追問(wèn)”是一種教學(xué)方法，是指教師在學(xué)生已經(jīng)回答問(wèn)題之后，通過(guò)“二次提問(wèn)”的方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題?！白穯?wèn)”是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)情況中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題的一種有效處理方式，是對(duì)學(xué)生回答的進(jìn)一步提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的深入交流引導(dǎo)。在動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師須根據(jù)學(xué)生答問(wèn)情況，有針對(duì)性地對(duì)其思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥。適時(shí)“追問(wèn)”可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、走進(jìn)問(wèn)題的縱深，攀向思維的新高。作為一種教學(xué)方法，教師在學(xué)生已經(jīng)回答問(wèn)題之后，通過(guò)“二次提問(wèn)”的方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題。由于小學(xué)生的特殊性，自身的邏輯思維能力不強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)與思考的主動(dòng)性也比較薄弱，通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用追問(wèn)，具有十分重要的價(jià)值。一方面，適時(shí)運(yùn)用追問(wèn)可以活躍課堂教學(xué)氛圍，這其中至關(guān)重要的就是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)方式，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍更加濃厚，使小學(xué)生的注意力更加集中，因而教師應(yīng)當(dāng)重視追問(wèn)的科學(xué)運(yùn)用；另一方面，適時(shí)運(yùn)用追問(wèn)可以推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，由于追問(wèn)具有很強(qiáng)的延伸性、拓展性、互動(dòng)性、綜合性和技巧性，教師在應(yīng)用追問(wèn)的過(guò)程中，必須以培養(yǎng)學(xué)生解題意識(shí)、解題思路等作為重點(diǎn)，因而應(yīng)當(dāng)從具體實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)追問(wèn)內(nèi)容和追問(wèn)方式，盡可能地推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，可以說(shuō)追問(wèn)是一種“以人為本”的教學(xué)模式。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用追問(wèn)的策略及技巧

課堂提問(wèn)要具有針對(duì)性，要富有啟發(fā)性，要注意層次性，要注重實(shí)效性，課堂提問(wèn)還應(yīng)力求全面。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地運(yùn)用追問(wèn)，要求教師對(duì)追問(wèn)進(jìn)行深入的研究和分析，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施科學(xué)的策略和技巧。通過(guò)多年小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)踐，在運(yùn)用追問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握好以下幾點(diǎn)。

（一） 堅(jiān)持“以生為本”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用追問(wèn)，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，但由于不同年齡和年級(jí)的小學(xué)生理解能力、分析能力不同，在具體的運(yùn)用過(guò)程中，一定要堅(jiān)持“以生為本”，只有這樣，才能使追問(wèn)取得更好的成效。這就要求教師在運(yùn)用追問(wèn)之前，要對(duì)班級(jí)內(nèi)小學(xué)生的情況了如指掌，進(jìn)而采取科學(xué)的應(yīng)用策略和技巧。比如我在課堂教學(xué)中運(yùn)用追問(wèn)過(guò)程中，高度重視根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行，對(duì)于學(xué)習(xí)較好、解題能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)追問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)難度相對(duì)較高；對(duì)于學(xué)習(xí)較差、解決能力較弱的學(xué)生，對(duì)追問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)則難度相對(duì)較低，取得了較好的成效。我還高度重視“分類(lèi)追問(wèn)”的實(shí)施，比如在開(kāi)展“運(yùn)算律”教學(xué)過(guò)程中，由于很多數(shù)學(xué)題都可以列出多個(gè)算式，因而我會(huì)通過(guò)追問(wèn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生用字母的方式列出等式。

（二） 創(chuàng)新追問(wèn)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中具有一定的“主導(dǎo)性”，但按照“新課標(biāo)”的要求，應(yīng)當(dāng)更多的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，因而在運(yùn)用追問(wèn)的過(guò)程中，一定要將啟發(fā)式教學(xué)與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化追問(wèn)的科學(xué)性。這就需要教師在具體的應(yīng)用過(guò)程中，從追問(wèn)的目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)入手，將啟發(fā)式教學(xué)、質(zhì)疑式教學(xué)、拓展式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、激勵(lì)式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成多元化追問(wèn)模式。比如我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用追問(wèn)的過(guò)程中，把拓展教學(xué)與追問(wèn)結(jié)合起來(lái)，如對(duì)20×24的解答，有的學(xué)生直接進(jìn)行計(jì)算；有的學(xué)生則通過(guò)4×5×4×6進(jìn)行計(jì)算；還有的學(xué)生則通過(guò)2×2×5×3×8進(jìn)行計(jì)算。在此之后，我則繼續(xù)向?qū)W生追問(wèn)還有沒(méi)有其他的方法？有的同學(xué)則通過(guò)2×10×24來(lái)計(jì)算，同樣會(huì)得出正確的結(jié)果。總之，追問(wèn)要講究藝術(shù)，注重方法，通過(guò)充分利用學(xué)生的反饋信息，不斷調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三） 把握追問(wèn)時(shí)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用追問(wèn)，必須把握好追問(wèn)時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾去打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，進(jìn)而才能使追問(wèn)取得更好的成效。這就要求教師在應(yīng)用的過(guò)程中，一定要靈活應(yīng)用，而且還要隨機(jī)應(yīng)變，提升追問(wèn)效果。比如我在追問(wèn)的過(guò)程中，為了能夠使追問(wèn)取得良好的成效，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，事先對(duì)追問(wèn)的內(nèi)容安排、時(shí)間安排、追問(wèn)對(duì)象安排等進(jìn)行了深入的計(jì)劃和組織，進(jìn)而能夠在使追問(wèn)更加有的放矢；我還高度重視追問(wèn)的“準(zhǔn)確度”，為了能夠合理安排課堂時(shí)間，將“引導(dǎo)性”追問(wèn)作為重中之重，力求學(xué)生能夠得到提升，比如對(duì)三角形面積進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)切割長(zhǎng)方形面積的方式，讓學(xué)生進(jìn)行分析和計(jì)算，最終通過(guò)追問(wèn)的方式，使學(xué)生找出計(jì)算三角形面積的公式?？傊?，教師在進(jìn)行追問(wèn)的過(guò)程中，一定要把握好時(shí)機(jī)，并且將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行融合，實(shí)施有效的引導(dǎo)，一定可以取得良好的成效。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，廣大教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法，特別是著眼于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，將追問(wèn)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，著眼于提升追問(wèn)的適時(shí)性、有效性和系統(tǒng)性，積極探索更加科學(xué)的追問(wèn)策略和追問(wèn)法規(guī)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要在堅(jiān)持以人為本、創(chuàng)新追問(wèn)方法、把握追問(wèn)時(shí)機(jī)等諸多方面狠下功夫，努力使追問(wèn)取得更好的成效。

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作者簡(jiǎn)介：

許冬梅，福建省漳州市，漳浦縣深土中心學(xué)校。