高中語文課堂教學有效性提高之我見

摘要：所謂課堂教學的有效性主要是指，在規(guī)定的時間內，實施科學的教學方式和策略，拓寬學生的學習范圍和途徑，充分突出教與學的協調發(fā)展和一致，從而全面提高課堂教學的質量和效果。高中語文教師，要注重教學方式的靈活性、教學策略的多維性、教學模式的開放性，以新課程改革為教學背景，深入到學生的中間，及時了解學生的內心感受，激發(fā)學生潛在的學習興趣和智慧，讓學生的創(chuàng)新潛能得到最大程度地釋放，從而促使課堂教學效率的提升。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效性；提高

《普通高中語文課程標準》明確指出：語文課堂是充分朝氣和活力的，是學生所期待、教師所渴望的，要充分體現語文課程的豐富性和實踐性的特征，突出人文性的主旨，促使學生受到語文知識的熏陶和感染，以提高課堂教學的有效性。這就需要高中語文教師，在課堂教學實踐中，尊重學生在學習中的主體地位，注重學生的情感體驗，牢牢地把握制約課堂教學效率提高的瓶頸，采用行之有效的教學方式，提高學生對語文教學內容的價值取向，營造和諧、溫馨的課堂氣氛，探索有效的教學途徑，實施靈活多變的教學手法整合教學資源，綜合運用多樣化的教學模式，為學生制定切實可行的教學目標，充分體現課堂設計的嚴密性、整體性的特征，從而增強課堂教學的真實性。具體的應從以下幾個方面，進行課堂教學有效性的提高。

一、 制定切合實際的教學目標，為提高課堂教學的有效性提供依據

新課程改革注重教學目標的合理制定，只有在教學目標的引領下，學生的學習才有方向性和目的性，學生才會主動地學習學科知識，深入到學科知識的內部，探求其中的奧秘，找尋其中的重難點，促使學生整體素質的全面提高，這樣的教學才具有生命色彩，才能為課堂教學有效性的提高奠定堅實的基礎，提供可靠的保障，讓課堂教學有章可循、有路可走。因為教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。教學目標的有效性首先要求高中語文教師要注重觀念的更新，因為觀念對行動有導向作用。其次，要求高中語文教師要對高中語文的教材有充分的把握，熟悉教材的內容與重點難點。第三，要求高中語文教師要充分了解學生，對所教學生的思想狀況，學習基礎、心理特征，進行全面了解，保證課堂教學的全面性和針對性。如在講授《裝在套子里的人》時，引導學生品讀作品，感受作品的深刻主題：揭露了俄國社會的各種病態(tài)，猛烈抨擊了沙皇專制制度。主人公別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步。

二、 營造和諧共融的教學氛圍，為提高課堂教學的有效性創(chuàng)設條件

新課程改革倡導和諧、溫馨的課堂氛圍，增強學生對課堂的吸引力，讓學生感覺到學習的快樂，在愉悅的學習環(huán)境中，進行積極主動地學習，從而全面提高課堂教學的有效性。為此，高中語文教師，把營造師生和諧共處的課堂氣氛，作為當前教學改革的一項重要任務來抓，采用不同形式的教學情境，帶給學生不一樣的教學感受。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。

三、 設計新穎獨特的教學細節(jié)，為提高課堂教學的有效性注入活力

無論是新課程改革還是素質教育，其最終目的都是為了促進學生的全面發(fā)展和進步，幫助學生學習更多的學科知識，密切關注課堂教學有效性的提高，而其中最為關鍵的環(huán)節(jié)，就是設計具有創(chuàng)新精神的教學細節(jié)，讓學生體驗到課堂教學的無限活力，迅速地融入課堂教學的學習之中，從而激活課堂，達成課堂教學的目標，完成教學任務，最終獲取較高的教學成效。因此，在高中語文課堂教學中，首先，語文教學問題設計要“趣”。使學生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。其次，語文教學問題設計要“懸”。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。再次，語文教學問題設計要“巧”。問題問得巧妙，學生會受教師問題的激發(fā)而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發(fā)掘和解決過程中，學生的創(chuàng)造能力得以不斷加強。最后，語文教學問題設計要“精”。教學問題設計的“精”，是指語文教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創(chuàng)設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發(fā)學生思維的層次性。

總的來說，新課程改革已經全面推進，并在各學科的課堂教學中取得顯著的成效，尤其是對于課堂教學有效性的提高，更是發(fā)揮著不容忽視的重要作用。高中語文教師，在上述教學策略的引領下，融合師生兩面的關系，采用恰當的教學策略，在新課程改革的實施中，不斷地提高自身的文化修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，促使課堂教學改革與語文教學內堂的整合，徹底擯棄傳統(tǒng)課堂教學模式的種種弊端，為學生搭建自主交流的平臺，真正提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

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[2]宋鳳澤.對提高高中語文課堂教學有效性的策略探討[J].中國校外教育，2017（10）.

作者簡介：

稅國玉，重慶市，重慶市石柱中學校。