在讀、悟中有效閱讀

邱格香　黃曉云

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思考和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)了解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！蔽覀兊闹袑W(xué)語(yǔ)文教師要讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿濃郁的語(yǔ)文色彩和情味，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的能力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新境界，有效提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；閱讀方法

語(yǔ)文教學(xué)的最根本的目的就是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”，賞析政治教育和道德品質(zhì)教育、智力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等都應(yīng)該“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行”?？砷L(zhǎng)久以來(lái)，我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課把閱讀教學(xué)課大多上成了故事內(nèi)容或人物性格分析課，忽視了語(yǔ)文是一門(mén)情感性很強(qiáng)的學(xué)科，舍棄了學(xué)生閱讀過(guò)程中品味和領(lǐng)悟課文的人文內(nèi)涵的過(guò)程，導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師主導(dǎo)地位突出，學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思考和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)了解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！彼?，新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的能力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新境界，有效提高閱讀能力。

一、 美讀法

朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中收到情感的熏陶?！庇嘤吵毕壬f(shuō)過(guò)：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的極為重要的標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段?！薄白x”是實(shí)施體驗(yàn)感悟閱讀教學(xué)的最有效的途徑之一。課堂上，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、吟誦、詠唱，分角色讀、分組讀、串讀、賽讀、品讀、賞讀等多種美讀形式，讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，陶冶情感。通過(guò)讀讓學(xué)生自己讀出自己的“生活”，讀出屬于自己的那份情調(diào)、韻味、意趣，讓學(xué)生在“讀”中，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂，聲醉情癡。所以，教師每教一篇文章，都要拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生“讀”課文，立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，及時(shí)進(jìn)行反饋，提高朗讀訓(xùn)練的有效性，激發(fā)學(xué)生有感情朗讀課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，讓我們的閱讀教學(xué)真正名副其實(shí)。

二、 聯(lián)想法

聯(lián)想在閱讀過(guò)程中的作用是不可低估的，古希臘哲學(xué)家阿波羅尼斯說(shuō)過(guò)：“模仿只會(huì)仿制它所見(jiàn)到的事物，而想象連它所沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物也能創(chuàng)造?！甭?lián)想法是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程。所謂聯(lián)想閱讀法，就是指閱讀者借助聯(lián)想進(jìn)行閱讀的方法。德國(guó)詩(shī)人、思想家歌德說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面的背面?！倍韲?guó)劇作家、詩(shī)人克尼雅寧說(shuō)：“讀書(shū)有三種方法，一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書(shū)上所沒(méi)有的東西?！痹陂喿x過(guò)程中，閱讀者并不只滿足于“讀懂”“紙面上的話”，其主要目的在于讀到書(shū)上所沒(méi)有的東西。這就要求閱讀者對(duì)所讀的知識(shí)不能僅僅停留在理解上，而且要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索的聯(lián)想，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。聯(lián)想，主要是進(jìn)行忠于生活的還原式思考。好的作品往往是一個(gè)窗框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu)，給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地，而新生富有創(chuàng)造性和個(gè)性化的解讀，在閱讀文本時(shí)結(jié)合聯(lián)想法，也能與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。如朱自清的《春》，在閱讀教學(xué)中教師就可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法充分感悟春的新、力、美，如沐春風(fēng)，如沐春雨，融入春景。

三、 會(huì)悟法

課堂教學(xué)中，面對(duì)文本，教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、冷靜地品味、感悟、思考。通過(guò)設(shè)置喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境或教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟語(yǔ)言、感悟生活、感悟作品的內(nèi)涵。一般來(lái)說(shuō)，要達(dá)到“感”并且“悟”的境界，必須通過(guò)整體的感知、感受、把握、體會(huì)、體味、揣摩、領(lǐng)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生靜靜地閱讀，讓學(xué)生的體驗(yàn)從文本飛向更為寬廣的大千世界、萬(wàn)向人間、自我心靈、社會(huì)人生等，從而培養(yǎng)學(xué)生的悟性，激活學(xué)生的靈性，讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。

四、 讀寫(xiě)結(jié)合法

加強(qiáng)讀寫(xiě)基本功訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的有效途徑。1. 點(diǎn)仿式快速讀寫(xiě)法。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫(xiě)議論等。但應(yīng)指出的是，不是課文中的每一個(gè)片段都可以作為仿寫(xiě)訓(xùn)練的材料，而是需要精心選擇那些具有明顯特征的片段，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。換句話說(shuō)，要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫(xiě)之“點(diǎn)”。2. 抓住實(shí)物的特征來(lái)仿寫(xiě)。如：人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文都是一些文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，作家們善于觀察，抓住四季勁舞的特點(diǎn)，寫(xiě)出了春、夏、秋、冬中的景物的美。學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》一文中寫(xiě)春草這部分時(shí)，教師可讓學(xué)生抓住秋天的草的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，他們信手拈來(lái)。因?yàn)楝F(xiàn)在正值秋天，學(xué)生課間常在學(xué)校的草地上玩耍，對(duì)草的觀察也很仔細(xì)，又品讀了作家寫(xiě)春草段落。他們仿寫(xiě)起來(lái)就非常容易了。3. 抓重點(diǎn)詞語(yǔ)擴(kuò)寫(xiě)。抓重點(diǎn)詞擴(kuò)寫(xiě)，就是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作要具體。習(xí)作泛泛而寫(xiě)，不具體是現(xiàn)在學(xué)生作文的通病。訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)詞擴(kuò)寫(xiě)研究是一種很好的方法。在學(xué)習(xí)《白兔和月亮》這一寓言故事時(shí)，教師可讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞“無(wú)憂無(wú)慮”想象：夜晚，小白兔怎樣無(wú)憂無(wú)慮地玩耍，抓住“心曠神怡”一詞想象白兔是怎樣心曠神怡地賞月。

讀和寫(xiě)是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，它們之間既相互對(duì)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。閱讀教學(xué)中教師要善于挖掘教材的潛力，針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的切合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆。沒(méi)有小練筆，哪有大筆頭，小練筆被認(rèn)為是“讀寫(xiě)結(jié)合”的最有效載體。這就要求我們平時(shí)可以根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平無(wú)疑是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧冬梅.讀寫(xiě)之路溢芬芳[J].七彩語(yǔ)文（教師論壇），2012（03）：29.

作者簡(jiǎn)介：

邱格香，黃曉云，湖北省荊門(mén)市，荊門(mén)市屈家?guī)X管理區(qū)第一初級(jí)中學(xué)。