淺析如何利用群文閱讀提升小學生的語文素養(yǎng)

摘要：群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程，它既能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升小學生的綜合語文素養(yǎng)。故而采取合適的教學策略，深入開展語文群文閱讀教學就顯得尤為重要。下面，筆者將從“教師強化自身閱讀量，在班級中樹立閱讀榜樣”“開展趣味性的群文閱讀活動，提升學生的閱讀熱情”“優(yōu)化群文閱讀選文策略，尊重學生的自主性和興趣點”三方面入手，就如何利用群文閱讀提升小學生的語文素養(yǎng)展開淺顯的探索。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀教學；策略探究；興趣

在小學語文教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力與閱讀概括能力會有很大的推動作用。為深入開展語文群文閱讀教學，提升小學生的語文素養(yǎng)，教師應當以身作則、博覽群書，提升自身的閱讀素養(yǎng)，在班級中樹立閱讀榜樣，以督促學生在課內(nèi)外加強閱讀。同時教師應創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，優(yōu)化閱讀作業(yè)布置，多組織趣味性的閱讀活動，充分激發(fā)學生對語文群文閱讀的自主性和積極性。接下來，筆者將結(jié)合自己多年來的教學經(jīng)驗和體會，針對如何利用群文閱讀提升小學生的語文素養(yǎng)，展開淺顯的探索和研究，望筆者的淺見可以引起眾讀者的共鳴。

一、 教師強化自身閱讀量，在班級中樹立閱讀榜樣

教師本身的閱讀量和對語文群文閱讀的理解與執(zhí)行能力是影響學生閱讀水平和群文閱讀教學開展的重要因素。故而，語文教師應當強化自己的閱讀量，為學生樹立良好的閱讀榜樣，亦可以分享自己的閱讀心得和故事，引導學生加強群文閱讀的訓練。例如，筆者在教授學生誦讀課文內(nèi)容之余，還引導大家多欣賞和誦讀各種文學刊物，鼓勵大家開拓閱讀視野，豐富自己的閱讀知識。同時，筆者以自己對《格林童話》的心得體會為例，提升學生對課外刊物和系列叢書的誦讀興趣，以推動語文群文閱讀教學的開展。筆者為大家分享了《白雪公主》的故事，帶領(lǐng)大家一起體驗文中奇幻的世界，并引導學生了解白雪公主的美麗善良還有小矮人的熱心助人的高尚品德。隨后，筆者請學生發(fā)言自己所看過的趣味性故事，許多學生在筆者的鼓勵下分享了《灰姑娘》《美女與野獸》《拇指姑娘》等趣味性的故事，激發(fā)了其他學生的閱讀興趣。筆者希望此次分享能夠起到有的放矢的功效，有效地激發(fā)學生的學習和閱讀興趣，亦能激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，進而提高群文閱讀課堂教學的有效性。

二、 開展趣味性的群文閱讀活動，提升學生的閱讀熱情

群文閱讀教學的關(guān)鍵是提升小學生的學習興趣，小學生對外界事物比較好奇，具有強烈的探索精神，這就需要語文教師進行積極的引導，在閱讀教學的過程中，要開展趣味性的群文閱讀活動，時刻注意激發(fā)學生的興趣。例如，在講授《賣火柴的小女孩》的內(nèi)容時，在學習掌握和理解文章的基礎(chǔ)上，筆者請大家在課下以小組為單位根據(jù)課文內(nèi)容進行話劇表演。這種在課堂教學中把文學作品改為話劇的教學形式，既可以鍛煉學生的表達能力，也可以讓學生進入到文章的情景中去，在小組內(nèi)進行故事復述，理解課文的文學性。其次，筆者經(jīng)常組織和開展各種形式的群文閱讀競賽活動，如每周選取一個主題，諸如食物、動物、職業(yè)、學科等，將全班分成兩大組，請他們在班上進行文章接龍大賽，老師先說出主題，請一組學生說出與之相關(guān)的一篇文章，另一組繼續(xù)說，最終，說出相關(guān)主題文章數(shù)最多的一組獲勝。此活動能充分滿足小學生爭強好勝的心理需求，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語文閱讀學習中去。

三、 優(yōu)化群文閱讀選文策略，尊重學生的自主性和興趣點

一般情況下群文閱讀的選文內(nèi)容以教師推薦的文章為主，學生沒有充分的選文權(quán)和自主性，這不僅不利于發(fā)揮學生的閱讀熱情，也不利于為其找到合適的閱讀文章，不能針對性地提升其閱讀素養(yǎng)。故而改變這種教師選文為主的方式就顯得尤為重要，筆者在教學過程中注重傾聽學生的心聲，關(guān)注他們的閱讀喜好，注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵學生按照自己的閱讀習慣和興趣選取文章，充分維護其主體地位。例如，在學習了《落花生》之后，筆者詢問了學生所喜歡的植物并請他們當堂分享了自己曾經(jīng)誦讀的植物類描寫的文章，鼓勵他們依據(jù)自己的興趣自行選取文章。同時，筆者在每個學期之初都會以問卷調(diào)查的形式詢問和統(tǒng)計學生喜愛的叢書種類，引導他們擇取與課文內(nèi)容相關(guān)并為自己所喜愛的文章進行誦讀。并且，筆者會經(jīng)常與學生的家長進行溝通，請其依據(jù)孩子的喜好為他選擇合適的讀物、繪本、故事書，鼓勵其多閱讀。筆者在語文群文閱讀的選文上，充分尊重了學生的興趣和主體地位，以學生為本，為其選擇他喜愛的讀物類型，以此激發(fā)他們的閱讀熱情，實現(xiàn)語文群文閱讀教學在課內(nèi)外的延續(xù)和發(fā)展。

四、 結(jié)束語

綜上所述，語文群文閱讀能夠提升小學生的整體語文素養(yǎng)。語文教師應當采取科學和高效的語文群文閱讀教學策略，以趣味性和多樣化的方式激發(fā)學生的閱讀熱情，深入開展群文閱讀教學活動，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，以提高學生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，培養(yǎng)和調(diào)動學生的閱讀積極性，提升學生的整體語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]汪凱明.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J].教育革新，2012-12.

[2]王海玲.淺談小學語文課堂教學有效性[J].現(xiàn)代閱讀教育版，2011.

作者簡介：

王吉鴻，青海省海西蒙古族藏族自治州，青海省海西州茫崖行委中學。