讓學(xué)生在“說(shuō)”中提升表達(dá)

摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，主要是鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，其中，“說(shuō)”的教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)得不到良好的效果，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只限于課本內(nèi)容，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力亟待提高。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要從根本上重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，逐步改變傳統(tǒng)的以詞匯和語(yǔ)法講解為主的教學(xué)模式。英語(yǔ)的口語(yǔ)是英語(yǔ)能力最重要的表現(xiàn)形式，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的交接。本文結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)和筆者多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從鼓勵(lì)式教學(xué)、豐富教學(xué)形式和英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際訓(xùn)練三個(gè)方面入手，簡(jiǎn)要分析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)表達(dá)；教學(xué)

近年來(lái)，由于師生共同面臨的升學(xué)壓力，教師在英語(yǔ)課堂上只注重相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)，往往忽視了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)只限制于書本知識(shí)，忽略了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面發(fā)展。同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，許多教師本身素質(zhì)較低，再加上學(xué)校設(shè)備不充足、學(xué)生羞于表達(dá)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中缺少了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課程安排。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)把英語(yǔ)知識(shí)學(xué)死，讓學(xué)生在起跑線就落后于其他同學(xué)，不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，而且也不利于學(xué)生整體水平的提升，對(duì)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)形成了阻礙。

一、 鼓勵(lì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生“開(kāi)口”說(shuō)

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下的一個(gè)原因就是學(xué)生羞于表達(dá)。畢竟英語(yǔ)作為一門與母語(yǔ)完全不一樣的語(yǔ)言出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)有畏難情緒。在這樣的情況下，鼓勵(lì)教育比嚴(yán)苛的批評(píng)更有價(jià)值。但在實(shí)際情況中，大部分教師仍然以批評(píng)教育為主，甚至跟家長(zhǎng)一起尊崇“棍棒底下出狀元”的教育理念。這樣下去，學(xué)生只會(huì)逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，甚至越來(lái)越厭惡英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更別說(shuō)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了。因此，教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，激發(fā)學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)”的自信。

例如，在教授《My Friends》這一課程的時(shí)候，我在借助多媒體糾正讀音、講解重點(diǎn)生詞之后，給學(xué)生三分鐘時(shí)間熟讀文章，并隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在這中間，不乏有些同學(xué)不敢發(fā)出聲音大聲朗讀，在這樣的情況下，我給予同學(xué)以鼓勵(lì)性的眼神暗示，再加上我的語(yǔ)言鼓勵(lì)，學(xué)生終于能夠敢于開(kāi)口說(shuō)，邁出了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，為之后的口語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這之后，這位學(xué)生的口語(yǔ)能力有了穩(wěn)步的提升。

由此可見(jiàn)，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。另外，不光是口語(yǔ)的教學(xué)，其他方面的教學(xué)中教師也要善于運(yùn)用鼓勵(lì)式教學(xué)，但這并不意味著批評(píng)教育的消失，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、 豐富形式，引導(dǎo)學(xué)生正確說(shuō)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師示范、學(xué)生跟讀，這樣單一枯燥的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無(wú)法適應(yīng)不斷變化的實(shí)際情況。因此，教師要在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入多樣形式，運(yùn)用各種各樣的教學(xué)形式教授學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)能力。具體有以下幾種方式：

（一） 朗讀法

這是最為基本的教學(xué)方式，前文中已對(duì)此有一定描述，在此不過(guò)多贅述。教師要注意在舊有的朗讀基礎(chǔ)上創(chuàng)新方式，推陳出新。

（二） 演唱法

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，英文歌曲起著至關(guān)重要的作用。在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以在課下尋找較為簡(jiǎn)單的英文歌曲，通過(guò)教授學(xué)生演唱英文歌曲來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。例如，筆者在教學(xué)中，就教授學(xué)生《Twinkle Twinkle Little Star》這首歌曲，這首歌較為簡(jiǎn)單，也跟學(xué)生的生活較為貼近，學(xué)生可以通過(guò)演唱歌曲鍛煉英語(yǔ)發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

（三） 情景對(duì)話法

口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)交流。例如，我規(guī)定在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生盡量使用英文交流。我自己本身也身體力行為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的英文交流氛圍。同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展情景對(duì)話。在《My Family》這一課程學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生兩兩進(jìn)行自由對(duì)話，分別介紹自己的家庭成員。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠通過(guò)對(duì)話鞏固所學(xué)單詞，同時(shí)也提升了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

三、 融入生活，鍛煉學(xué)生敢于說(shuō)

所有課程的學(xué)習(xí)，都是為了讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)際生活中去。在注重實(shí)際應(yīng)用的英文口語(yǔ)學(xué)習(xí)中更是如此。教師要在口語(yǔ)教學(xué)中從課文引出，最后要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中間不斷訓(xùn)練口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)的習(xí)慣。

例如，筆者在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的時(shí)候，就為學(xué)生布置一門課后作業(yè)：回家后用英文和家長(zhǎng)交流一個(gè)小時(shí)。與此同時(shí)，筆者與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，溝通學(xué)生的口語(yǔ)能力，與學(xué)生家長(zhǎng)一起為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)提升氛圍，使學(xué)生在生活化場(chǎng)景中鍛煉口語(yǔ)，提升能力。

總而言之，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段。在這一時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)的方式方法，與學(xué)生家長(zhǎng)一道，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳歡.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及建議[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016.

作者簡(jiǎn)介：

黃明英，湖北省恩施市，湖北省恩施市來(lái)鳳縣革勒小學(xué)。