陶研背景下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)于20世紀(jì)90年代以來(lái)提出的全面實(shí)施素質(zhì)教育的課程改革，一種全新的學(xué)科——綜合實(shí)踐活動(dòng)課誕生了，且受到多方面的重視。由于陶行知的“教學(xué)做合一”的教學(xué)法和小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的宗旨不謀而合。因此“教學(xué)做合一”的教學(xué)法是指引教師在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中比較有效的方法之一。本文將探討把該教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；教學(xué)法；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

教育部頒布的中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要中明確指出，其宗旨應(yīng)從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)方法和過(guò)程中主要通過(guò)教師的方法引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用各種知識(shí)去解決問(wèn)題，在“學(xué)中做”，“做中學(xué)”。陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教學(xué)法和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念實(shí)質(zhì)是一樣的。

陶行知的“教學(xué)做合一”就是：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”其意思也就是“教學(xué)做”是合一的，是一個(gè)整體，就像一件事情的起因、經(jīng)過(guò)、和結(jié)果一樣是不可分割的。在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)中要把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，更要在實(shí)際生活中獲得新的體驗(yàn)、新的收獲與知識(shí)。陶行知的“教學(xué)做合一”屬于一種教學(xué)理論，陶行知先生為了實(shí)現(xiàn)這一理論，在實(shí)際教學(xué)中尋找并實(shí)踐于這一理論的教學(xué)方法。例如，陶行知先生在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的連環(huán)教學(xué)法、小先生制、藝友制等教學(xué)法都是以教學(xué)做合一為依托而形成的。

通過(guò)研讀對(duì)陶行知先生的“教學(xué)做合一”教學(xué)法，筆者認(rèn)為該教學(xué)法可以有效地運(yùn)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂中。

一、 連環(huán)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中

連環(huán)教學(xué)是陶行知先生發(fā)起的一種平民教育?！斑@個(gè)法子是用家里識(shí)字的人教不識(shí)字的人：我教你，你教他，他又教他”這一方法經(jīng)過(guò)研究和發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其不但在校外廣泛運(yùn)用，就是在校內(nèi)也是非常好的一種教學(xué)方法。同樣這一教學(xué)法是非常適用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中。如：我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生搜集與活動(dòng)主題相關(guān)資料時(shí)，教師教與學(xué)生收集資料的方法，學(xué)生回家搜集到所需要的資料，然后在活動(dòng)過(guò)程中和大家分享，又教會(huì)了其他的同學(xué)。又如：我們?cè)谶M(jìn)行綜合實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)完成某種設(shè)計(jì)與制作時(shí)，通常都是動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)先學(xué)會(huì)，然后再教組內(nèi)其他人員。這樣使得小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)更加有效、順利地完成。

二、 在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中巧用“小先生制”

小先生制是陶行知先生在生活中無(wú)意發(fā)現(xiàn)的?！拔覀冮_(kāi)始提倡平民教育的時(shí)候，家母五十七歲。她當(dāng)時(shí)發(fā)了一個(gè)宏愿，要讀《平民千字課》。舍妹和我當(dāng)時(shí)都忙于推廣工作，沒(méi)有空閑教她。那時(shí)小桃才六歲，讀完第一冊(cè)，我們就請(qǐng)她做小先生，教主母讀書，這大膽的嘗試成功了，祖孫二人一面玩一面讀，興高采烈，一個(gè)月就把第二冊(cè)讀完了?！彼谥际羌粗磦鞯脑瓌t，打破了教學(xué)中對(duì)學(xué)生的束縛。學(xué)生不僅可以教學(xué)生，而且還可以教任何需要學(xué)習(xí)的人。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通常主要的活動(dòng)過(guò)程，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)地調(diào)查等階段。在這一階段中，許多時(shí)候教師不能跟隨實(shí)地考察實(shí)地調(diào)查。因此，這一階段我們采用小先生制來(lái)指導(dǎo)和促進(jìn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。如：在《用眼習(xí)慣小調(diào)查》這一活動(dòng)的調(diào)查活動(dòng)階段。我先把每個(gè)小組的小組長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，然后帶領(lǐng)著他們對(duì)三年級(jí)的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查過(guò)程：第一步找到所要調(diào)查的班級(jí)，走進(jìn)去并說(shuō)明來(lái)意。第二步拿出準(zhǔn)備好的用眼習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷并分發(fā)問(wèn)卷。第三步回收用眼習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷。第四步整理問(wèn)卷，逐題分析，并用統(tǒng)計(jì)圖的方式顯示調(diào)查結(jié)果。并教他們?cè)谡{(diào)查過(guò)程，如果遇到突發(fā)事情的處理方法。做到這里，然后我就請(qǐng)這些小組長(zhǎng)當(dāng)任小先生（我們今天叫小老師）。然后由這些小老師帶領(lǐng)著各自的小組成員對(duì)全校三至六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行用眼習(xí)慣調(diào)查，保證了調(diào)查時(shí)候有人及時(shí)指導(dǎo)，促使調(diào)查活動(dòng)順利地進(jìn)行。這樣就使得我的整個(gè)主題活動(dòng)得以順利地開(kāi)展并完成。

三、 藝友制在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

藝友制，“藝是藝術(shù)，也可以作手藝解，友就是朋友，凡用朋友之道教人學(xué)做藝術(shù)或是手藝并是藝友制”在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中與學(xué)做手藝有關(guān)的活動(dòng)方法，并是“設(shè)計(jì)與制作”的活動(dòng)方法。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)手操作等理念，這一理念在設(shè)計(jì)與制作的活動(dòng)中充分得以體現(xiàn)。

從小學(xué)生的心理以及平時(shí)課堂教學(xué)的觀察中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生在老師面前都表現(xiàn)得比較膽怯。例如簡(jiǎn)單的一句，“不會(huì)的可以過(guò)來(lái)問(wèn)老師?！蓖l(fā)現(xiàn)來(lái)問(wèn)的沒(méi)幾個(gè)，但是下課的時(shí)候，注意觀察下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)愛(ài)問(wèn)身邊的同學(xué)朋友。因此，我們可以把陶行知先生的藝友制引用過(guò)來(lái)，在設(shè)計(jì)與制作的綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用，經(jīng)常會(huì)有意想不到的效果。

如：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)四年級(jí)上冊(cè)《自己動(dòng)手做風(fēng)箏》這一主題活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)：了解制作風(fēng)箏的方法和相關(guān)知識(shí)，了解制作風(fēng)箏的工具和材料，以及制定制作風(fēng)箏的主要步驟。

活動(dòng)過(guò)程：1. 交流討論制作風(fēng)箏的方法與制作風(fēng)箏的工具和材料；2. 設(shè)計(jì)風(fēng)箏，作為初學(xué)者，教師建議盡量設(shè)計(jì)菱形的風(fēng)箏；3. 制作風(fēng)箏，教師引導(dǎo)根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的風(fēng)箏完成風(fēng)箏制作。在制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不會(huì)的可以問(wèn)老師，還可以問(wèn)旁邊做得好的同學(xué)教你。

在制作風(fēng)箏這一階段中，我發(fā)現(xiàn)有許多準(zhǔn)備制作菱形風(fēng)箏的同學(xué)中途改變了主意。通過(guò)了解情況，知道了有的是因?yàn)樽龅侥硞€(gè)環(huán)節(jié)做不來(lái)放棄了而改向旁邊的朋友學(xué)做他的，有的是因?yàn)橛X(jué)得自己的不好看，看到別人做的美觀而改做旁邊同學(xué)的樣式了。等到做成后，進(jìn)行成果展示時(shí)，突然眼前一亮，有各種形狀的風(fēng)箏，有的還畫出了動(dòng)物的圖案，那些跟著制作的同學(xué)也做得有模有樣。許多同學(xué)的制作都超越了菱形的思維，這一活動(dòng)充分體現(xiàn)了陶行知先生藝友制教學(xué)法的魅力，讓活動(dòng)更加成功。

綜上所述，連環(huán)教學(xué)法、小先生制、藝友制等教學(xué)法是可以很好地運(yùn)用于小學(xué)綜合實(shí)際活動(dòng)課堂中，提高了課堂的實(shí)效性。陶行知先生的“教學(xué)做”合一的教學(xué)法只是其思想很小的一部分，卻產(chǎn)生了巨大的影響。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，筆者相信，在以后開(kāi)展的活動(dòng)中不斷研究和完善小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓它成為學(xué)生真心喜歡的感興趣的課程。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張秀鳳，福建省建甌市，通濟(jì)街道中心小學(xué)。