實施分層教學優(yōu)化學習狀態(tài)

摘要：良好的學習狀態(tài)是保證學習效率的前提。對于小學體育課教學中，要提高課堂教學效率，就需要我們優(yōu)化學生的學習狀態(tài)。那么，如何做到這一點呢？文章從摸清學情制定層次性目標、把握側(cè)重采取突破性方略、注重實戰(zhàn)進行科學性考核等方面進行闡述，希望對同行有所啟迪。

關(guān)鍵詞：小學體育；學習狀態(tài)；分層教學

在小學體育課上，我們經(jīng)常會碰到這樣一種情況：相同動作，有的同學不費勁就能做得很到位，而有的學生，無論你怎樣去啟發(fā)，他還是不能夠令你滿意。這是為何呢？筆者認為，這主要因為學生在身體條件、心理素質(zhì)、接受能力等方面存在著大大小小的差異。同時，我們教師用一個標準去衡量他們，所以才出現(xiàn)了上文我們所碰到的情形。那么，就小學體育課來說，我們該怎樣去解決這一問題呢？筆者認為，采取分層教學，就是一條可行性舉措。

一、 摸清學情，制定層次性目標

我們知道，分層教學，是基于對學生個體的差異的尊重，而采取的一種教學方式。但無論什么樣的教學方式，都需要對教學效果進行檢測或者衡量。談到檢測或者衡量，離不開一定的標準、標尺。對于教學活動而言，一般都是看教學目標的達成情況。談到這里，我們應該認識到課堂教學制定適切目標的重要性了。

一般說來，課堂目標的制定，有一個重要的前提，那就是要根據(jù)學情來制定。這里所說的“學情”不是指個別或者一部分學生，而是學生的整體。當然，這里的整體也不是指學生的全部。明白了學情的意思，我們所要制定的目標，就應該力爭讓每一個學生通過自己的全力，都能達得到、都能實現(xiàn)得了。當然，我們所制定的目標，還要做到“區(qū)別”對待。比如，對不同層次的學生，應提出不同的層次要求：對于接受能力強的，可以增加一些難度；對于接受能力稍微欠缺的，那就可以適當?shù)亟档鸵恍╇y度。這樣做，就可以很好的破解這個矛盾問題了。

比如，教學“單杠：跳上后擺下或前翻、挺身出杠”這一知識點，我們制定的目標就要力爭做到符合這樣的一些原則：（1）在技能方面，要引導學生初步掌握有關(guān)動作技術(shù)，這一點可以允許部分學生在時間上遲后完成。但是，對于掌握保護和幫助方法，需要每個學生都必須做到；（2）在情感方面，要想讓每位學生都能克服畏懼心理，顯然很難也不可能。因此，這一點，我們一定要做到能夠區(qū)別對待。而在培養(yǎng)學生團體協(xié)作、互幫互助精神方面，特別是在幫會與幫助當中體會動作這一點上，我們就要要求每一位學生必須做到。

二、 把握側(cè)重，采取突破性方略

對于小學體育課來說，我們在制定完目標之后，還要用心確定好重難點。還以教學單杠這一知識點為例。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際、教師個性理解等方面，將重難點確定如下：（1）對教學重點要進行細化：①對于手臂，要做到伸直，頂及肩部；②對于雙手，要明白如何握杠；③對于怎樣保護和如何幫助方面也要逐條明晰。（2）對于難點要突出動作層面的要求。比如，在前翻過程當中，腹部應該怎樣去放。

定下重點和難點之后，作為教師，在備課環(huán)節(jié)，一定要多花一些心思想一想該如何去實現(xiàn)教學上的突破：比如，我們引導學生掌握單杠跳上成支撐前翻下動作技術(shù)，事實上，無論你怎樣去啟發(fā)、去鼓勵、去安慰，很多學生還是對此心存疑慮。那么，碰到這種情形，我們該如何去做呢？筆者認為，這就要求我們教學當中，一定要認真的教會學生保護和幫助的一些方法。這樣，才能讓學生在這一過程當中互相體會、互相啟發(fā)，共同進步。

具體而言，體育課離不開對一些動作要領(lǐng)的講解。要引導學生掌握“跳上成支撐前翻下”這一動作要領(lǐng)，就必須講清楚以下幾個方面：①要做好支撐，手臂該怎樣放？②頭部和胸部又該如何做？③背部、臀部和腿部又該如何做呢？而對于保護和幫助的方法，更要講得清楚落實到位：①站位上要求，一定要站在單杠前側(cè)面；②對于手的要求，要有明確分工，一只手用來扶肩，一只手用來放在杠下托住大腿。當然，這里我們要注意一點，對于保護與幫助的學生來說，一定要做到用力不能太大，同時還要注意自身安全。

三、 注重實戰(zhàn)，進行科學性考核

體育課教學，離不開學生的實戰(zhàn)。為此，我們要給學生安排適量的練習。在設(shè)計練習時，我們要考慮到能力要求的梯度性。這也就是要做到根據(jù)不同層次的學生安排或者布置不同的動作要求。同時，我們還要根據(jù)教學的實際，特別是根據(jù)學生的當堂表現(xiàn)，適當?shù)牟贾靡恍└挥袆?chuàng)造性的內(nèi)容。這樣，就可以將單純的某一個動作，進行一定的分解或者細化，進行一定的引申或者創(chuàng)新。當然，無論你怎樣去處理，都要做到與課堂教學內(nèi)容相匹配、相結(jié)合。

當然，體育課教學也需要科學的考核。一般說來，我們對學生進行考核，可以遵照相關(guān)標準，比如教學大綱的標準來執(zhí)行。但是，我們要知道，有關(guān)標準只是注重共性上的要求。而結(jié)合到實際，我們還要考慮到學生個性差異這個客觀情況。為此，我們要大膽地對相關(guān)標準進行調(diào)整或者修訂。這樣，才能保護一些學生的自尊，調(diào)動他們的活動積極性。比如，對于單桿的活動練習，我們可以根據(jù)學生的實際情況，準備3到4種不同高度的單杠。這樣，學生就可以根據(jù)各自身高以及各自的學習進展情況，選擇適合自己的單杠進行練習。當然，為了保證教學的有序性，我們教師可以進行必要的干預，比如，將學生分成幾個小組來進行練習。

綜上，教學實踐證明，在小學體育課教學當中，認真的實施分層教學，確實能夠優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，大幅度地提高教學效益。

參考文獻：

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[2]趙潔3“微觀共同體：我的教學新視角”[N].江蘇教育·中學教學，2016年第3期第58頁.

作者簡介：

張興菊，江蘇省新沂市，新沂市窯灣鎮(zhèn)中心小學。