論初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：閱讀是初中階段英語教學比較重要的一項學習內(nèi)容，學生英語閱讀能力的高低會影響到他們?nèi)蘸蟮膶W習以及生活。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力便是尤為重要的事情。教師在平時的教學中，應(yīng)該思考如何培養(yǎng)初中生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀能力；培養(yǎng)

英語是一門工具，熟練使用英語并將其運用起來，是學生學習英語的主要目標。因此，教師的教學與學生的自學都極為重要。閱讀考察的不僅是學生的詞匯量，還考察了他們對于長句子的分析能力。提高學生的閱讀能力是教師教學的重要目標之一，因此，教師應(yīng)結(jié)合教學實際，設(shè)計出合理的教學方案。

一、 充分調(diào)動初中生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！背踔猩挥袑﹂喿x真正持有興趣，他們才能全身心地投入到閱讀活動之中。因此，初中生教育工作者要想發(fā)展初中生的閱讀能力，首當其沖的便是想方設(shè)法調(diào)動初中生的濃厚閱讀興趣。

我在教學實踐中經(jīng)常會選取一些與他們生活實際相關(guān)的內(nèi)容著重講解，以此，激發(fā)他們的閱讀興趣。如，學習“I think that mooncakes are delicious.”這一內(nèi)容時，我就借助多媒體給他們展示了一下他們常見的食物，像“traditional Chinese ricepudding”（粽子）、“dumpling”（餃子）、“sweet green rice ball”（青團）等，并標注出這些比較的食物所對應(yīng)的節(jié)日或者季節(jié)，讓學生進行描述，如此，學生的學習興趣就會被充分調(diào)動起來，等學生描述完畢之后，我再順勢揭開了本節(jié)課的主題，即“I think that mooncakes are delicious.”經(jīng)過前面的大量鋪墊，學生便能自然而然地融入該書其他畫面的閱讀活動之中。由此我們不難看出，充分調(diào)動初中生的閱讀興趣是培養(yǎng)其閱讀能力的首要前提。

二、 創(chuàng)設(shè)適宜初中生的閱讀環(huán)境

初中生由于實際年齡較小，因此外界環(huán)境的些微變化都會對他們產(chǎn)生重大的影響。大量的教育實踐以證明，融洽、得宜的外界環(huán)境會對初中生的閱讀行為產(chǎn)生積極影響，相反，不良的外界環(huán)境則會對初中生的閱讀行為產(chǎn)生不良影響。由此出發(fā)，初中生教育工作者應(yīng)當盡量為初中生創(chuàng)設(shè)一種愉悅、友善、和諧的閱讀環(huán)境，以促進其閱讀行為的更好展開。

我在引導(dǎo)學生進行閱讀活動時，就會提前精心創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境。如，學習“Where did you go on vacation？”這一內(nèi)容時，我就首先給學生播放了一些適合初中生在假期做的事情的視頻合集，這樣一來，學生就會完全沉浸在該環(huán)境中，之后，我又引導(dǎo)學生回憶他們在假期時候所做的事情，并說出其中比較有趣的事情來。這樣一來，初中生便處于一個被愉快的回憶所縈繞的閱讀環(huán)境，在這一環(huán)境中他們愿意積極且主動地展開更多關(guān)于“vacation”的學習。

再如，在引導(dǎo)初中生閱讀“Will people have robots？”這一主題的內(nèi)容時，我則會給學生展示關(guān)于“robots”的視頻，讓學生感受機器人的神奇之處，這樣他們就會形成對文章正確的認識。教師在教學中若長期如此堅持，初中生的認知水平與閱讀能力便能得到顯著的提升。

三、 培養(yǎng)初中生形成良好的閱讀習慣

初中生年齡較小，可塑性極強，也正因為如此，該階段是培養(yǎng)他們形成良好閱讀習慣的重要時期之一。我在自身的教學實踐中，就會從如下幾個方面入手著重培養(yǎng)初中生良好閱讀習慣的形成：

首先，進行英語閱讀的時候，不能過分依賴詞匯工具書，即遇見生詞的時候，不能想著立馬查閱詞典，然后查出單詞的意思，而應(yīng)聯(lián)系上下文，猜測出生詞的意思，這樣的話，就能有效鍛煉學生自身的猜詞能力，日后在閱讀中遇見一些生詞的時候，也就掌握了具體的猜詞方法。如，學習“Could you please clean your room？”這一內(nèi)容時，學生可能對文章中出現(xiàn)的“rubbish”、“sweep”、“fold”等單詞不認識，那么此時教師就可以引導(dǎo)學生根據(jù)上下文意思猜測詞義，文章中關(guān)于“sweep”的句子是這樣的：

— Do you sweep the floor？

— Yes， sure. I often do it on weekends. What about you？

教師可以帶領(lǐng)學生一起分析這個句子的含義，并引導(dǎo)他們對此進行翻譯，如此一來，學生就能夠輕易辨別其意思，并將其記憶得更為深刻。教師在教學中，若是經(jīng)常引導(dǎo)學生如此猜測詞義，他們的猜詞能力一定能得到很大提高。

其次，教師應(yīng)教會學生預(yù)測文本內(nèi)容和快讀文章，即拿到文章之后，如配有插圖，可以通過觀察插圖及題目來預(yù)測文章大概講什么內(nèi)容，迅速瀏覽一遍文章的大概內(nèi)容，留意文章的格式，來確定文章屬于哪種題材，在這個過程中，辨明文章的主旨與布局，為之后的閱讀打下基礎(chǔ)。并且要跟學生強調(diào)閱讀的策略，例如一篇文章的主旨最重要的要注意文章的首尾段的第一句話或是最后一句話。閱讀題目中若是出現(xiàn)類似“What is the main idea of the passage？”這樣的題目，就更應(yīng)該用這種閱讀方式，迅速辨明文章主題并得出答案。另外，教師還應(yīng)教會學生默讀。針對有些學生閱讀的時候喜歡發(fā)出聲音或者用筆指著逐字逐句讀的現(xiàn)象，教師更應(yīng)教會他們默讀，這樣的話，不但能提升他們的閱讀速度，還能提高他們的閱讀質(zhì)量。

總而言之，英語教育工作者既要調(diào)動初中生的閱讀興趣，又要精心為初中生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，更要教會給初中生正確的閱讀方法，多措并舉之下，相信初中生自身的閱讀能力能真正提升到一個嶄新的層次。

參考文獻：

[1]彭燕.初中生英語閱讀能力培養(yǎng)之我見[J].中學生英語（初中版），2011.

[2]王春玲.提高初中生英語閱讀能力的行動研究[J].東北師范大學，2008（1）.

作者簡介：

劉霞，四川省成都市，嘉祥外國語學校郫都分校。