林妮娜

摘 要：結(jié)合《落花生》教學(xué)實(shí)例，從主題與背景、文本解讀、教學(xué)思路、問題討論和反思與分析等方面，淺談教師如何在課堂中運(yùn)用群文閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寫作特點(diǎn)，并學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；閱讀品質(zhì)；表達(dá)

【主題與背景】

縱觀我們的校園，在“微時(shí)代”大環(huán)境下，學(xué)生更偏向于選擇“快餐式”“讀圖式”等碎片化淺閱讀，讓我們倍感擔(dān)憂。為此，筆者開展了“運(yùn)用群文閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀品質(zhì)”研究，通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用“群文閱讀”策略進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)。下面以《落花生》一課教學(xué)為例，淺談群文閱讀教學(xué)的具體做法。

【文本解讀】

人教版小學(xué)五年級上冊第四單元的《落花生》，作家許地山通過一家人談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，父親的話既是為了贊美花生的品格，也是為了說明做人應(yīng)該做怎樣的人?！敖栉镉魅恕笔址ǖ倪\(yùn)用就像畫龍點(diǎn)睛一樣，很自然地表達(dá)出了文章的中心思想。根據(jù)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，對“借物喻人”的手法我們不但要求學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫作意圖，還要求對這種寫法學(xué)以致用。

在以往的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過文本來讀懂作家的寫作意圖，并認(rèn)識到這樣的表現(xiàn)手法是“借物喻人”，這些目標(biāo)學(xué)生是能達(dá)成的，但要讓學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用這種手法就有些困難了。

【教學(xué)思路】

基于學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中擬定了以下思路：在課前，組織學(xué)生在小組里讀《同步閱讀》中運(yùn)用借物喻人手法的文章《快樂的爐火》和《高粱情》，讓學(xué)生初步接觸這種手法。在課中通過品讀課文，感悟文章的主旨，然后運(yùn)用群文閱讀的策略，把“借物喻人”的一組文章組合起來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生把《落花生》與《荷花》兩篇文章從內(nèi)容、主旨、寫法等方面進(jìn)行比較閱讀，找出文本的相同點(diǎn)，再仿照《梅花》《仙人掌》和《粉筆》三個(gè)文段進(jìn)行仿寫。最后再集體評改，讓學(xué)生把寫法學(xué)以致用，并得到提升。課后，開展親子共讀《梅花贊》《仙人掌》和《野草》等文章的活動，并在班群里分享閱讀體會。

【問題討論】

在第一次的教學(xué)實(shí)施后，科組老師進(jìn)行了群文閱讀課堂有效性的討論與分析。從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不難看出：雖然學(xué)生在此之前也曾接觸過同類型的文章，但對“借物喻人”的手法進(jìn)行仿寫還是第一次。大部分學(xué)生習(xí)得了“借物喻人”的方法是什么，但是對“怎么做”，如何通過“物”的特點(diǎn)寫出“人”的品格，仍然感到困難。學(xué)生仍存在未能發(fā)散思維去練筆、內(nèi)容寫不具體、沒有抓住“物”“人”的共性來寫等問題。

究其原因：教師把仿寫的任務(wù)拋給了學(xué)生，但缺乏給予學(xué)生解決難點(diǎn)的腳手架，這樣部分學(xué)有困難的學(xué)生就難以達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)?！叭何拈喿x”的主要教學(xué)策略有求同、比異、整合和判斷等，在第一次實(shí)施中就選用了“求同”策略去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，但由于群文選材單一，小練筆的對象仍然停留在外表不漂亮但很有用的事物中，這跟教師提供的“群讀”文本中的事物比較單一有關(guān)，為此，在第二次實(shí)施中對文本選擇進(jìn)行了優(yōu)化。

在第二次的實(shí)施中，筆者把《梅花》《仙人掌》和《粉筆》三個(gè)文段，改成更貼合學(xué)生生活體驗(yàn)的《螞蟻》和《永不倒下的不倒翁》。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本比較閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生比較出除了以植物的特點(diǎn)來寫人的品格外，還可以選擇動物和常見的事物來作為寫作對象。除此以外，在學(xué)生動筆寫小練筆前，對照四個(gè)文本來思考：文本中是怎樣運(yùn)用“借物喻人”的手法的。通過對比閱讀，讓學(xué)生明白應(yīng)先寫清楚“物”的特點(diǎn)，再通過“物”與“人”之間的共同點(diǎn)，最后引出人也有的品格，這樣表達(dá)由表及里，由“物”到“人”，才能把內(nèi)容寫具體。與此同時(shí)，筆者讓學(xué)生先互相議一議“仙人掌”，再讓學(xué)生自由選擇事物進(jìn)行練筆，也讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生通過聆聽別人的發(fā)言而打開寫作思路。

【反思與分析】

本次教學(xué)，無論在課前、課中還是課后，筆者都運(yùn)用了大量的借物喻人的文章讓學(xué)生去閱讀，在比較中體會文本的表達(dá)特點(diǎn)，并學(xué)以致用，進(jìn)行寫法遷移。我們采取群文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)并不只是簡單地增加學(xué)生課外閱讀量，而是通過多文本的對比閱讀，找出幾個(gè)文段在主旨和表達(dá)中的異同，從而深入理解“借物喻人”的手法，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)，向作者學(xué)習(xí)這種文學(xué)創(chuàng)作的手法，嘗試像作者一樣思考。群文閱讀的多個(gè)文本選擇除了與議題內(nèi)容和“群讀”目標(biāo)相符合外，還應(yīng)該選擇貼近學(xué)生生活的文本，只有符合學(xué)生的生活體驗(yàn)的文本，才能激起學(xué)生聯(lián)結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而內(nèi)化自己的語言并進(jìn)行語言的運(yùn)用。

教材是語言學(xué)習(xí)范本，表達(dá)本位的“群文閱讀”的教學(xué)，使學(xué)生對文本是“如何表達(dá)”的、“為什么這樣表達(dá)”有更深入的領(lǐng)悟，才能讓“群文閱讀”的課堂更趨實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合