初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的理解與實(shí)施策略

摘要：在初中數(shù)學(xué)課的開展中，深度學(xué)習(xí)就是把握住數(shù)學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，將其核心理念凸顯出來，并深入探討知識(shí)背后的內(nèi)在規(guī)律，讓初中生具備更強(qiáng)的思考能力以及學(xué)習(xí)能力，也是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)是當(dāng)下全球教育界研究的熱點(diǎn)，也是每個(gè)教師要追求的目標(biāo)，從學(xué)生的終身發(fā)展切入，為初中生具備更強(qiáng)的適應(yīng)力而提供引導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)是全新的教學(xué)模式，對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)施，促進(jìn)初中生全方位進(jìn)步。文章分析的是在初中數(shù)學(xué)課上開展深度學(xué)習(xí)的理解以及實(shí)施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)；理解；實(shí)施策略

一、 前言

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)下學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性理念，也是當(dāng)下教學(xué)改革的全新嘗試，對(duì)促進(jìn)初中生提升數(shù)學(xué)成績(jī)是非常有利的。經(jīng)過深度學(xué)習(xí)，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到顯著提升，對(duì)所學(xué)知識(shí)也能產(chǎn)生更加深刻的理解以及運(yùn)用。借助這種新型的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的有效銜接，幫助初中生做出正確的決策或者解決生活中的諸多實(shí)際問題，促進(jìn)初中生全方位發(fā)展。

二、 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

二十世紀(jì)五十年代國(guó)外的學(xué)者已經(jīng)開始對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，但這一概念正式被提出，由瑞典的兩名學(xué)者在1976年首次進(jìn)行，經(jīng)過不斷地實(shí)踐以及理論總結(jié)，現(xiàn)階段深度學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了比較成熟的理念，進(jìn)入了穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期。認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分成六個(gè)層次，分別是知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合以及評(píng)價(jià)。深度學(xué)習(xí)的理念與淺層學(xué)習(xí)是相對(duì)的，淺層學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是知道以及領(lǐng)會(huì)的層次，是比較低層次的思維活動(dòng)，注重的是外力的驅(qū)動(dòng)。深度學(xué)習(xí)則是對(duì)應(yīng)接下來的四個(gè)層面，是高層次的思維活動(dòng)，注重的是學(xué)生的自主參與。初中數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)有著以下的特點(diǎn)：

首先是主動(dòng)理解以及批判的態(tài)度。深度學(xué)習(xí)是在已經(jīng)建立起知識(shí)理解的前提下，對(duì)新知識(shí)還是保留著懷疑以及批判的態(tài)度，將其納入原本的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)中，通過質(zhì)疑以及辨析加深對(duì)新知識(shí)的理解，這樣可以提升自主學(xué)習(xí)的能力以及意識(shí)。

其次是建構(gòu)新知。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前有著不同的背景知識(shí)，深度學(xué)習(xí)就是將已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)激活，并實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)之間的相互作用，加深初中生對(duì)知識(shí)的理解，完成新知的建構(gòu)。

再次是知識(shí)的整合以及深層次的加工。深度學(xué)習(xí)是一種高階學(xué)習(xí)，也是整合性的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)并不是彼此獨(dú)立的，知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，在深度學(xué)習(xí)中初中生就要了解這個(gè)規(guī)律，并將知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行理順，用深層次的加工將知識(shí)整合起來，這樣可以形成解決問題的有效策略。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于人來說是容易被遺忘的，但是思想并不會(huì)。數(shù)學(xué)思想往往折射出數(shù)學(xué)本質(zhì)，深度學(xué)習(xí)就是讓初中生對(duì)數(shù)學(xué)思想實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，把握住數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

最后是有效地遷移。這是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性特征，激活初中生已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，可以在類似的情景中進(jìn)行靈活運(yùn)用，利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決更多的實(shí)際問題。

三、 初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一） 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系

不同知識(shí)之間是有著緊密聯(lián)系的，初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，一定要將知識(shí)點(diǎn)連接起來，讓所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化以及網(wǎng)絡(luò)化的構(gòu)建。教師為促進(jìn)初中生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展，就要引導(dǎo)初中生深度學(xué)習(xí)，使初中生實(shí)現(xiàn)思維方式上的拓展。通過建立起網(wǎng)絡(luò)體系，形成整體性的知識(shí)學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)平行四邊形各方面性質(zhì)的時(shí)候，可以通過深度學(xué)習(xí)的方法，幫助初中生通過回憶以及歸納的方式，幫助初中生建立起相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的大致構(gòu)架，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上添加難點(diǎn)以及重點(diǎn)，完善關(guān)于平行四邊形的整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的方式，可以讓初中生對(duì)各類平行四邊形有更加深刻的理解，對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加了解，提升初中生在這方面知識(shí)的解題效率。

（二） 促進(jìn)思維縱向發(fā)展

教師對(duì)初中生進(jìn)行授課的時(shí)候，為了促進(jìn)氛圍上的營(yíng)造，會(huì)與初中生之間開展積極地互動(dòng)，例如師生之間的課堂提問，幫助教師實(shí)現(xiàn)更高的課堂效率。教師為了讓初中生在數(shù)學(xué)知識(shí)上理解更加深入，加強(qiáng)初中生縱向思維的強(qiáng)化，用不同的方式對(duì)初中生進(jìn)行追問，這樣可以讓初中生學(xué)習(xí)的時(shí)候更加集中精力。例如在學(xué)習(xí)分式計(jì)算的時(shí)候，其中最關(guān)鍵的是通分的步驟，教師要讓初中生了解通分的作用以及方法，就可以用連續(xù)追問的方式，讓初中生明白要先尋找最簡(jiǎn)公分母。

我校自2014年9月正式啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)以來，從最先的數(shù)學(xué)學(xué)科嘗試，現(xiàn)已推廣到物理、語文、化學(xué)學(xué)科，各學(xué)科中心每月一個(gè)主題設(shè)計(jì)，大膽嘗試，積極推進(jìn)。學(xué)生整體成績(jī)上升較大，對(duì)知識(shí)的歸納整合，積極探究的能力大大提升。學(xué)生學(xué)習(xí)不但關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視了學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和遷移。

四、 結(jié)論

總之，國(guó)內(nèi)教改正在推進(jìn)，通過新的教學(xué)模式可以讓初中生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是當(dāng)下一種新型的教學(xué)手段，教師可以通過深度學(xué)習(xí)的模式，幫助初中生實(shí)現(xiàn)思維能力的強(qiáng)化，構(gòu)建出更加完善的數(shù)學(xué)體系，提升數(shù)學(xué)課開展的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志芳.思維導(dǎo)圖引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究——評(píng)《初中數(shù)學(xué)課例研究與典型課評(píng)析》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（04）：147.

[2]王俠.信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)實(shí)踐——《全等三角形的概念與性質(zhì)》課例分析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2018（02）：49-52.

[3]陳琬琛.數(shù)學(xué)思想方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透——以“加減消元法解二元一次方程組”課堂教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（12）：38-40.

作者簡(jiǎn)介：

戴仕橋，重慶市，重慶市南川中學(xué)校。