激發(fā)小學生在愉悅的心境下閱讀的具體策略

摘要：小學生在閱讀中不僅可以積累好詞好句，還可以幫助他們形成良好的語感，對于他們而言，閱讀的過程不僅是精神營養(yǎng)的攝入，更是一次凈化心靈、滋潤思想的精神享受。筆者僅結合自身的閱讀教學實踐經驗，就使小學生在愉悅的心境下開展閱讀教學活動的具體策略展開初步分析與探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學策略；實踐方法

小學生在小學階段除了要掌握一定的生字量打好夯實的語文基礎之外，還需要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會在閱讀中理解作者的主旨思想與寫作方法，小學生在閱讀之初可能只能讀懂文章的皮毛，看懂文字表面的意思，但是伴隨著他們閱讀能力的不斷提升、對于文章理解的不斷深入，他們就仿佛擁有了一雙“火眼金睛”能夠像孫大圣那樣洞悉到文字深處的思想與內涵，并且在不知不覺中提升了自身的寫作能力。其實，“讀與寫”是互為依存、相互關聯(lián)的存在。在這一過程中，閱讀是寫作的奠基石與推動器，它為學生的提筆做好了充足的準備，讓他們如同神助一樣將自己的思想與情感表達出來，而寫作就如一個輸出器一般，將一個人的內心情感與過往經歷一一記錄下來，在歲月的長河中留下動人的回憶。因此，小學生閱讀活動在語文教學中有著不容撼動的地位，學生閱讀能力的優(yōu)劣直接影響著他們對語文課本的理解能力和語文綜合學習能力。對于小學生而言，進行閱讀活動的過程不僅是精神營養(yǎng)的攝入，更是一次凈化心靈、滋潤思想的精神享受。筆者僅結合自身的閱讀教學實踐經驗，就使小學生在愉悅的心境下開展閱讀教學活動的具體策略展開初步分析與探討。

一、 誘發(fā)興趣，快樂閱讀

小學生現(xiàn)階段還處于思想活躍、喜歡新奇事物的階段，教師在閱讀教學中可結合學生的這一學習特征，適當運用一些方法策略來激發(fā)他們內在的學習欲望。例如，在教學《珍珠泉》一課時，筆者先借助多媒體教學設備給學生播放了一段泉水的聲音，清澈的泉水聲如管弦樂一般向大家涌來，忽高忽低、時斷時續(xù)，猶如一根看不見的細絲纏繞于耳邊，又似美妙而又奇幻的電子樂，滿含活力、奔流而來，學生都被這奇妙的聲音所吸引，急切地想要了解接下來的內容。看到大家的學習興趣大增，筆者趁勢說道：今天我們要學習的文章是《珍珠泉》，一聽到這個名字大家一定就能感受到這座泉的美吧！現(xiàn)在我們就一起來閱讀一下這篇優(yōu)美的文章，去欣賞作者筆下所描寫的珍珠泉，去體會大自然的美好。如此一下，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，使學生在一種自主、自發(fā)的狀態(tài)下參與到閱讀活動中去，感受閱讀的快樂。

二、 注重情感，用心閱讀

課堂教學的過程不光是知識傳遞的過程還是情感交流的舞臺，教師在開展小學閱讀教學活動的過程中，既要關注到學生的學習進度更要全面了解他們的情感體驗。情感教學可以有效激發(fā)學生學習閱讀內容的深度動機和直接興趣，還能夠引起他們對素材內容的強烈關注，實現(xiàn)教學課堂中作為學生主體的思維、情緒、行為的主體化和自然轉移。教師在采取情感教學法的過程中，要善于借助自身的情感表現(xiàn)力，有效地感染學生的閱讀情緒引導他們的閱讀體驗。教師可以采取課文范讀的方式，運用富有激情的聲音與肢體表現(xiàn)力來將文中作者的思想表達出來，使學生自然而然地融入閱讀氛圍。例如，在教學《獅子和鹿》一課時，筆者先引導學生找出課本中的主要內容角色獅子、鹿以及旁白，接下來按照不同的聲線與角度來為學生范讀這篇文章，在范讀之初以旁白的角度平靜而舒緩地切入文章，接著以一種柔弱和憂郁的聲音來朗讀小鹿的憂愁“這四條腿太纖細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”突然間畫風一轉，一只兇猛的獅子突然逼近，閱讀的節(jié)奏也隨之快了起來。教師運用不同的語氣與速度范讀完文章，學生們早已經完全融入了課文之中，此時筆者因勢利導：現(xiàn)在我請幾位同學來分別朗讀文中的內容扮演不同的角色，有同學愿意主動舉手嗎？學生們紛紛舉手想要參與進來，閱讀學習氣氛異常熱烈。

三、 結合閱讀方法，感悟精神

小學生正處于思維發(fā)展的最初階段，具有極強的可塑性。語文教師可以通過課本內容的講解來激發(fā)學生的內在興趣，也可以依靠形式多樣的閱讀方式來挖掘學生的閱讀潛力，找到他們的閱讀興趣點，以此來刺激其更好地展開閱讀活動。因此，教師可以結合課本素材內容，找尋相關的閱讀內容來幫助學生逐一掌握這一類型的文章結構與表現(xiàn)手法。例如，在學習了《南轅北轍》一課后，筆者給學生找到了《伊索寓言》中的《蛇的尾巴與身體》《赫耳墨斯的車子與亞剌伯人》等相關內容，讓他們在閱讀中去體會寓言故事中生動的形象、富有哲理的故事情節(jié)，以此來感悟作者的思想與內涵，逐漸提升自身的閱讀素養(yǎng)。此外，還針對課本中一些優(yōu)美的散文作品，為學生推薦了相關的優(yōu)秀作品以此來幫助學生更好地進行比對與分析，學會借鑒文中的優(yōu)美語句，為今后的寫作打下夯實的基礎。

總之，語文教師應將閱讀策略滲透于語文教學活動的方方面面之中，只有如此才能逐漸提升學生的閱讀興趣，使他們在愉快、放松的心境下快樂閱讀。

參考文獻：

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作者簡介：

李玉英，山東省濟寧市，山東濟寧孔子國際學校。