幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策

摘要：在幼兒園上學(xué)期間，活動區(qū)域是幼兒玩耍娛樂和學(xué)習(xí)的空間，對于幼兒的身心發(fā)展來說有著重要影響。近幾年來，我國的幼教事業(yè)蒸蒸日上，大家也越來越關(guān)注幼兒的區(qū)域活動。但是在目前的幼兒區(qū)域活動中還存在著開放限制、開放不均、資源不足等問題，這些問題同時也制約著幼教事業(yè)的發(fā)展。為了幼教事業(yè)及幼兒區(qū)域活動的發(fā)展，本文就環(huán)境、引導(dǎo)和資源等方面對幼兒區(qū)域活動中存在的問題提出了一些改善方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；問題對策

創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動是為了為幼兒提供更好的活動空間和自由，在區(qū)域內(nèi)應(yīng)該要有與幼兒活動相關(guān)的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，在區(qū)域活動中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的自主探索能力。一般來說，幼兒活動區(qū)域主要分為美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)、構(gòu)建區(qū)等等。幼兒園需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和現(xiàn)實(shí)情況確立活動區(qū)域的空間大小、區(qū)域分類等問題。

一、 教師的過多限制

區(qū)域活動應(yīng)該以幼兒自主學(xué)習(xí)、活動為主，教師只能作為間接的輔助，注意幼兒的安全等事情即可，但是在現(xiàn)實(shí)情況中，許多教師會有過多的指導(dǎo)，從而限制幼兒的活動選擇和活動自由。比如有小朋友正在閱讀區(qū)翻看書籍，在益智區(qū)的其他小朋友看到后也過來一起看，老師發(fā)現(xiàn)后，對他們嚴(yán)厲的批評，質(zhì)問他們?yōu)槭裁礇]有經(jīng)過老師的允許跑到閱讀區(qū)，這種情況下小朋友們只能放下手里的書籍回到益智區(qū)。再比如，在美工區(qū)活動到規(guī)定時間后，小朋友需要換到建構(gòu)區(qū)活動，但是有的小朋友還沉迷于美工區(qū)的游戲，旁邊的指導(dǎo)教師就會強(qiáng)制要求小朋友放下手中的美工材料，一起去建構(gòu)區(qū)活動。這樣限制幼兒的活動時間和空間，幼兒的活動突然被停止，不益于幼兒的興趣培養(yǎng)。除此之外，幼兒園及教師還會對材料的使用和投放進(jìn)行限制。許多教師認(rèn)為幼兒年齡太小，想法太過不切實(shí)際，提出的意見沒有切實(shí)可行性，從而忽略幼兒的真實(shí)需求。這樣的教學(xué)方式阻礙了教師與幼兒的雙向交流，教師不了解幼兒的興趣與意愿，過多的限制使幼兒處于被動的被支配狀態(tài)，失去了自主選擇的權(quán)力，自主能力和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，難以形成自己的特點(diǎn)。

在幼兒園教育過程中，我們應(yīng)該充分尊重幼兒的主體地位，為其提供更自由舒適的區(qū)域活動環(huán)境和空間。教師在活動中直接或間接指導(dǎo)，保證幼兒的選擇自主和活動自由。比如在上述提到的問題中，我們不應(yīng)該嚴(yán)格限制將活動區(qū)域和時間，讓幼兒能在自己喜歡的區(qū)域發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和發(fā)展自己的興趣，為有效指導(dǎo)幼兒活動和保證幼兒安全，幼兒園可以在每個活動區(qū)域配備一個或多個教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動。時間方面，可以規(guī)定總的活動時間但不應(yīng)該限制每個區(qū)的活動時間，否則在活動被中斷的情況下，幼兒難免會產(chǎn)生壓抑心理，對游戲活動不再感興趣，從而影響幼兒的身心發(fā)展。

二、 活動區(qū)域開放不均勻

在幼兒園中，雖然開設(shè)了不同類型的活動區(qū)域，但是某些區(qū)域的開放率和使用率較低，導(dǎo)致幼兒不能全面地接收到各方面知識。一般來說，大多數(shù)幼兒園會選擇材料較為豐富，操作較為簡單的閱讀區(qū)和益智區(qū)等區(qū)域進(jìn)行開放，而像美工區(qū)及角色區(qū)這些準(zhǔn)備工作較為繁瑣耗時的區(qū)域則較少開放。這種人為限制學(xué)生的活動區(qū)域開放的行為，忽略了幼兒身心發(fā)展的需要和興趣的培養(yǎng)，簡單的活動不能有效鍛煉幼兒的各方面能力，只是花費(fèi)了時間做了并無意義的事情。

在活動區(qū)域開放方面，幼兒園應(yīng)該做到各方面兼具，讓幼兒既有休閑玩耍的區(qū)域，又有可以增長知識的區(qū)域。在準(zhǔn)備工作較為繁瑣的區(qū)域來說，每天可以安排兩名或三名教師輪流準(zhǔn)備，并實(shí)行責(zé)任制管理，在活動前提前準(zhǔn)備材料和工具，活動中負(fù)責(zé)指導(dǎo)及保障幼兒安全，活動后對活動區(qū)域進(jìn)行整理。這樣的一站式責(zé)任制管理，可以免去教師在上課的基礎(chǔ)上還要準(zhǔn)備活動材料的時間，減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，還能提供更多的活動區(qū)域讓幼兒選擇。

三、 活動材料過于單一

幼兒園的孩子都處在一個好動多變的時期，他們對于活動材料和活動規(guī)則也比較敏感，一成不變的游戲及活動會讓他們失去參與活動的興趣。但是就目前的幼兒園管理來說，很少對活動的材料進(jìn)行換新，一直沿用著最開始的工具和材料，教師帶領(lǐng)幼兒游戲的規(guī)則也沒有改動，這樣固定不變的活動會讓學(xué)生感到無趣和厭倦。幼兒園可以根據(jù)活動區(qū)域的材料和工具的操作簡易程度進(jìn)行分層使用，不一樣的年紀(jì)使用不一樣的材料，這樣可以讓剛?cè)雸@的幼兒從一些簡單的工具和材料開始接觸，慢慢增加自主活動和自我探究的能力；對年齡較大的幼兒，可以讓其操作一些對思維開發(fā)和動手能力要求較高的工具，以分層培養(yǎng)幼兒的各方面能力。

四、 總結(jié)

區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的場所，是幼兒園教學(xué)活動中極為重要的一部分，作為幼兒教師，我們一定要高度重視以上問題，為幼兒創(chuàng)造更有利的區(qū)域活動，讓其接觸和學(xué)習(xí)到更多的知識，以推動幼教事業(yè)和區(qū)域活動的發(fā)展。

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作者簡介：

林小麗，廣西壯族自治區(qū)百色市，田東縣第二幼兒園。