尋繹與回歸兒童主體化朝圣之路

摘要：作為一線教育工作者，面對(duì)著千差萬(wàn)別的學(xué)生，如何能在課堂上滿足他們的不同需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展？本文嘗試基于差異教學(xué)的理念，回歸兒童主體，從全面了解兒童，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的兒童主體地位，以及課堂中尊重兒童的差異性等方面進(jìn)行闡述厘清。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；差異教學(xué)理念

大哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)過(guò)“天地間沒(méi)有兩個(gè)彼此完全相同的東西”，正因?yàn)槿绱耍覀儾坏貌怀姓J(rèn)，人與人之間是存在著差異的。身為一線的教育工作者，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，如何能在課堂上滿足他們的不同需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展？筆者開始了自己的研究，本文嘗試從差異教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效能的提升進(jìn)行闡述和厘清。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂差異教學(xué)實(shí)施措施嘗試

（一） 教學(xué)前多種方式全面了解學(xué)生

1. 走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈

筆者所帶的班級(jí)有44名學(xué)生，與他們相處已將近三年，入學(xué)之初，作為班主任及語(yǔ)文教師，想要快速地了解他們?nèi)谌胨麄儯瑸榇?，筆者制作了一張簡(jiǎn)單的表格（如下表），讓學(xué)生自己填寫，通過(guò)表格的填寫，可以初步了解孩子對(duì)自己以及家人的了解程度，同時(shí)也可以第一時(shí)間了解學(xué)生的拼音掌握程度和識(shí)字量，為之后的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。同時(shí)通過(guò)家訪工作，去學(xué)生的家庭看一看，了解學(xué)生的日常起居環(huán)境，從而進(jìn)一步了解學(xué)生。

姓名：年齡：性別：

爸爸：媽媽：幼兒園：

教師只有做一名有心人，多觀察多記錄，才能更好地走進(jìn)學(xué)生的心靈。以下是筆者在第一學(xué)期開學(xué)之初對(duì)學(xué)生所做的記錄（個(gè)別摘錄）。

2. 傾聽學(xué)生，交流彼此情感

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，有時(shí)他們會(huì)說(shuō)一些身邊發(fā)生的有趣事情，有時(shí)也會(huì)同老師來(lái)打小報(bào)告，此時(shí)，教師應(yīng)該靜下心來(lái)認(rèn)真聽他說(shuō)完，再與之交流，學(xué)會(huì)做一個(gè)傾聽者。而對(duì)于有些慢熱的學(xué)生，教師則要放慢腳步，先鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的自我介紹而后鼓勵(lì)他在課堂之中大聲說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，在交流中了解學(xué)生的性格。

3. 關(guān)注學(xué)生，拉近感情距離

隨著學(xué)生一天天長(zhǎng)大，學(xué)生的內(nèi)外機(jī)制都發(fā)生了變化，因此要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，通過(guò)在學(xué)校課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)、吃飯午休的行為習(xí)慣等進(jìn)行觀察記錄，還要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期關(guān)注，作業(yè)的書寫情況以及完成質(zhì)量，都能夠很直觀地了解到學(xué)生近期的情況。

（二） 備課時(shí)關(guān)注學(xué)生差異，讓學(xué)生“吃飽”“吃好”

備課就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合課程特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的具體情況，選擇合適的表達(dá)方法，保證學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)備課模式多是針對(duì)教材，設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)、劃分課時(shí)、進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分配。差異教學(xué)不僅僅是備教材還要備學(xué)生個(gè)案和補(bǔ)充的材料，絕不是針對(duì)每個(gè)人制定特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師必須要在對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)上將學(xué)生分類，并有側(cè)重點(diǎn)的制定計(jì)劃和要求。

（三） 課堂中合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)成功

差異教學(xué)就是在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)體的差異，滿足學(xué)生的個(gè)別需要，從而促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展。因此，在進(jìn)行差異教學(xué)時(shí)，一定要幫助孩子找到自身的最近發(fā)展區(qū)，在差異中得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)這一形式有利于差異資源的開發(fā)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中小組合作這一形式常常被使用，但往往流于形式，教師并不能在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，因此小組合作就成了學(xué)優(yōu)生的舞臺(tái)，而學(xué)困生多是一言不發(fā)地坐在一旁。

例如筆者在執(zhí)教蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》第二課時(shí)，制定了如下教學(xué)計(jì)劃：

（四） 教學(xué)中多元評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)

創(chuàng)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的重要途徑。教師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。始終要明確，學(xué)生不是在同他人進(jìn)行比較，而是立足于自我本身進(jìn)行優(yōu)化。筆者利用《三袋麥子》的教學(xué)片段談?wù)劜町惤虒W(xué)中的評(píng)價(jià)。

（五） 課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

布置作業(yè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)的布置常常是機(jī)械的抄詞或者是背書，這樣會(huì)造成學(xué)困生“吃不下”和學(xué)優(yōu)生“吃不飽”。而課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)，就是為了根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要有針對(duì)性的降低或者提高作業(yè)的難度。

二、 結(jié)語(yǔ)

“差異教學(xué)”的最終目的，是給每個(gè)學(xué)生提供適合他們自己的發(fā)展與學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大程度的自我發(fā)展與自我教育。筆者以一線教師的身份和班上的孩子共同學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)想要真實(shí)完全的實(shí)施差異教學(xué)并不是一件容易的事情，其中有非常多的實(shí)際問(wèn)題還需要教師不斷去學(xué)習(xí)解決，夯實(shí)自己的理論知識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地實(shí)施差異教學(xué)，才能讓每個(gè)學(xué)生有最大化的發(fā)展可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曦曾.淺析小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐[J].南北橋，2017（20）：60.

[2]華國(guó)棟.實(shí)施差異教學(xué)是融合教育的必然要求[J].中國(guó)特殊教育，2012（10）：3-6.

作者簡(jiǎn)介：

李倩，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)。