探究式學(xué)習(xí)在藥理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用初探

柳海燕

（山西省大同市衛(wèi)生學(xué)校，山西 大同 037009）

長期以來，在藥理學(xué)的教學(xué)中，主要是學(xué)習(xí)理論知識， 而學(xué)生也只局限于對理論知識層面的理解， 學(xué)校設(shè)置的實驗課并沒有多大作用， 原因在于實驗課只是給學(xué)生在課堂上所學(xué)到的理論進(jìn)行稍微的檢驗罷了，并不是真正的投入到一個實驗當(dāng)中去探索。 而且，在實驗的過程中， 實驗操作和內(nèi)容都沒有新意， 只是一板一眼的根據(jù)書本的步驟進(jìn)行操作， 然后完成， 結(jié)果都在預(yù)料之中， 這使學(xué)生缺失了主動權(quán)， 也對實驗課失去興趣，所以，這樣的實驗課毫無意義。 由此，學(xué)生對藥理學(xué)的學(xué)習(xí)仍處在一知半解的狀態(tài)， 對于實驗課更是未有印象，或者說僅有印象，但不了解。 實驗課有跟沒有都如同虛設(shè)。 因此， 學(xué)校需要對藥理學(xué)的實驗課的教學(xué)方式做出更好的改進(jìn)， 轉(zhuǎn)變學(xué)生對藥理學(xué)實驗課的看法， 從而去增加他們的學(xué)習(xí)興趣， 提升學(xué)生在實驗課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率， 以此展開探究式學(xué)習(xí)的探索。

1 藥理學(xué)課堂教學(xué)

1.1 教學(xué)方法

在課堂教學(xué)時， 教師首先對學(xué)生進(jìn)行藥理學(xué)理論方面的講授，讓學(xué)生有大概的了解，然后再結(jié)合精講、略講和實踐等方法。 它與傳統(tǒng)教學(xué)的傳授知識方式不同，其傳授知識的過程，是“解決問題”的探討歷程[1]。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些開放性問題的情景讓學(xué)生動用自己的想象力， 并適當(dāng)使用學(xué)到的知識， 引導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，進(jìn)行答疑解惑，解決問題。 還能激發(fā)他們的思維動力，并擴(kuò)大他們的信息吸收和容納量。 如此，在面對一些相關(guān)臨床藥理的問題時， 學(xué)生還可以把在課堂學(xué)到的基礎(chǔ)藥理理論知識， 靈活的應(yīng)用到其中，不再是傳統(tǒng)的去接受知識從未運用， 而是作為一個知識的探究者，去發(fā)散思維，去思考和運用。

1.2 分組準(zhǔn)備

學(xué)生以小組為單位，每組5 到6 名學(xué)生，可以自由組合。 在課余的時間，學(xué)生展開小組討論會，把相關(guān)的一些教材、 學(xué)科資料和互聯(lián)網(wǎng)等資料作為參考。 在小組討論的過程中， 為了提升討論的效率和質(zhì)量， 充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性， 小組成員都要主動參與并踴躍的表達(dá)出自己的觀點， 然后， 將討論出的觀點進(jìn)行分類整理，再得出結(jié)果。 根據(jù)需要把有意義的內(nèi)容制作成ppt 等形式進(jìn)行投放，而后確定最終的小組發(fā)言稿。

1.3 課堂體驗

上臺匯報前，每個組都派出一名同學(xué)作為代表到臺上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)脫稿匯報， 一邊播放ppt 幻燈片里的內(nèi)容，一邊講解，時間僅限在十分鐘之內(nèi)，由于后面還有幾個組，時間分配不夠。在匯報完后，其他組成員有問題的可以提問， 因為每個組所討論的結(jié)果都會有差異，有不同的看法，所以，可以相互討論，。 這是學(xué)生首次接觸探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式， 有些學(xué)生欠缺探索的意識，還不知該如何問問題、跟同學(xué)交流時，也不知道該從何開始，以及該如何探究也不明白，毫無頭緒。這種情況是正常的。因為這時，需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，幫助設(shè)置一些疑問，然后讓學(xué)生認(rèn)真找出關(guān)鍵點，并再次提出問題[2]。 如此一來， 既增加了學(xué)生的求知欲望和探究的動機(jī)， 還能使學(xué)生獲得更多知識， 鍛煉他們的語言交際能力， 也提高了整體的素質(zhì)以及個人的能力， 加強(qiáng)了團(tuán)隊的協(xié)作精神，另外，還增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，整體都得到了提升。

2 多媒體教學(xué)的加入

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 多媒體技術(shù)已被應(yīng)用到世界的各個角落，各個方面，它的作用非常之大。 如今，藥理學(xué)的技術(shù)也得到了發(fā)展，因此，借此優(yōu)勢，可將多媒體教學(xué)引用到實驗課堂中， 并連系學(xué)生的專業(yè)特征進(jìn)行教學(xué)。 就比如， 在藥效學(xué)參數(shù)測定這一課的實踐課中， 內(nèi)容既復(fù)雜又深奧， 但學(xué)生可以運用自身設(shè)計的軟件， 把藥理學(xué)實驗精煉且直觀的剖析出來。學(xué)生也可以參照實驗錄像進(jìn)行實質(zhì)操作， 把實驗的各種形勢給剖析鑒定出來， 而實驗的基本規(guī)律和策劃要作為主要分析，不過，實驗的成果，其中大部分都是靠計算機(jī)系統(tǒng)剖析出來的。 所以， 多媒體在實驗課中的應(yīng)用， 不但讓學(xué)生體驗了高科技的實驗技術(shù)， 還牢靠的掌握了基本的實驗方法。

3 實驗考核形式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

有學(xué)習(xí)，就有考核，而考核的方式有很多種。 在傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)中， 其考核的方式很單一， 每天例行地以學(xué)生課堂上的操作的成績， 實驗匯報以及出勤率來考核， 這種形式受到了拘束以及充滿了無法預(yù)測的后果， 也導(dǎo)致了教師對學(xué)生的了解不足， 教學(xué)的效率逐漸下降， 更是不利于學(xué)生自主解決問題的能力，實驗動手能力也受到了限制， 因此， 傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)考核方式上的改進(jìn)很重要。

經(jīng)過探究， 新的考核方式已誕生， 它分有兩個部分，一部分是：考核學(xué)生的實驗基本技能，比如，用來做實驗的動物， 該怎么捉拿、 還有手術(shù)器械的使用以及給藥方法等；二部分是：考核學(xué)生簡單的實驗設(shè)計，從這方面能看出學(xué)生對藥理學(xué)實驗的掌握有多少。 第一部分是為了讓學(xué)生能練習(xí)和掌握結(jié)實的底子， 教師給學(xué)生進(jìn)行實驗教材內(nèi)容的講解和示范； 第二部分的考核比較重要些， 它考究團(tuán)隊協(xié)作的精神， 由學(xué)生分為幾個小組， 然后小組成員之間相互合作， 共同完成實驗內(nèi)容。 如此，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流[3]。

實驗課不僅僅限定在課內(nèi)的實驗， 偶爾的課外實驗，對學(xué)生來說是有利的，還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外實驗技能的培養(yǎng)， 可以引導(dǎo)學(xué)生獨立承擔(dān)藥理學(xué)實驗，發(fā)揮出他們更多的潛能，并踴躍參與一些藥理學(xué)實驗技能的競賽，鍛煉其在課外的實驗技術(shù)。 在教師的指點和輔助下，讓學(xué)生完成具有他們自己特色的實驗計劃和報告。 就如，實驗的過程是這樣的：首先提前做好準(zhǔn)備。 實驗中所必需的材料和裝備要落實好，并計劃好實驗方案，以及明確實驗的詳細(xì)內(nèi)容和課題的名稱，然后再進(jìn)行小組討論，確定出一份最好的實驗計劃交給指導(dǎo)教師做出指點，補(bǔ)充這份規(guī)劃的完成度。其次，經(jīng)過已驗證的實驗規(guī)劃，接下來就由小組學(xué)生們相互協(xié)作實行實驗的進(jìn)程。 然后成員之間討論實驗的成果以及形勢，根據(jù)得出的數(shù)據(jù)照實完成實驗報告。再然后，在小組中選出一名成員進(jìn)行實驗匯報， 期間， 還要對其他小組的問題進(jìn)行答辯。 最后，根據(jù)報告質(zhì)量、個人操作技巧和個人答辯這三點作為考核點， 由教師做出評價， 并且給出實驗課成績，然后完成教學(xué)。

4 結(jié)語

綜上所述，在此次探究式教學(xué)的實施，學(xué)生是以支持的態(tài)度回應(yīng)的， 它一方面既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擁有獨立思考的能力，以及他們團(tuán)隊協(xié)作的精神；另一方面， 它也使教學(xué)效率得到了很大的提升， 在藥理學(xué)的實驗課中， 就需要這樣堅實的基礎(chǔ)。 探究式教學(xué)， 實質(zhì)是科學(xué)的探究， 經(jīng)過設(shè)計一些有關(guān)內(nèi)容的情境，可以激勵學(xué)生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題等，這跟傳統(tǒng)、單一、填鴨式的教學(xué)方式相比，其優(yōu)點和好處更明顯，探究式教學(xué)具有更強(qiáng)的問題性 （對藥理學(xué)問題的求解）、參與性（開展小組討論會）和開放性（發(fā)散思維解決問題）等，都能夠促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動， 切實的讓他們的分析和解決問題能力得到培養(yǎng)。 而且，該教學(xué)方式對學(xué)生的作用非常大，其可以培育學(xué)生的實驗技能和動手能力， 讓學(xué)生更接近真理，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。