新課標(biāo)中高中“物理核心素養(yǎng)”教學(xué)的幾點思考

譚發(fā)軍

新修訂的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將物理課程目標(biāo)中的三維目標(biāo)深化為“物理核心素養(yǎng)”，而課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)能否真正落實，培養(yǎng)出所需人才的最為重要環(huán)節(jié)。基于核心素養(yǎng)設(shè)立的課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫的教材，如果無法通過課堂教學(xué)傳遞給學(xué)生，那么核心素養(yǎng)只能流于概念。

1. 教師是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

首先是物理教師認同核心素養(yǎng)。為什么要提出核心素養(yǎng)的概念？核心素養(yǎng)有哪些方面？物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？核心素養(yǎng)對學(xué)生今后發(fā)展的重要意義是什么？這些東西必須深入到一線教師的頭腦中，得到一線教師發(fā)自內(nèi)心的認可。其次，課堂教學(xué)設(shè)計要和核心素養(yǎng)匹配。教材是落實核心素養(yǎng)的主要載體，核心素養(yǎng)要落實到課堂教學(xué)之中，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到對學(xué)生進行物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 再現(xiàn)物理知識的形成過程，促進學(xué)生物理觀念的形成

（1）充分還原稀釋，讓學(xué)生體驗核心概念的形成過程。在教學(xué)中，通過實驗器材演示、多媒體的展示、教學(xué)設(shè)計，營造生動、直觀、具體的物理情景，讓學(xué)生在具體的物理情景中去觀察、分析、比較、概括、抽想出物理的概念，引導(dǎo)學(xué)生重演物理概念的形成過程。

（2）再現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程，促進學(xué)生物理觀念的形成。在核心物理規(guī)律的教學(xué)中，盡可能按規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程設(shè)計規(guī)律教學(xué)，即：提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析論證、評估。如在牛頓第二定律和法拉第電磁感應(yīng)定律的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生經(jīng)歷這些規(guī)律形成的生動過程，既能加深對規(guī)律的理解與應(yīng)用，讓物理規(guī)律在人腦中得到升華，又能促進學(xué)生物理觀念的形成。

（3）堅持理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生擁有學(xué)以致用的能力。學(xué)生在掌握了所學(xué)物理學(xué)的基本概念和規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識和方法來了解環(huán)境、關(guān)心社會、解決實際問題。如應(yīng)用物理知識去解釋自然界的物理現(xiàn)象，去說明工業(yè)生產(chǎn)中的有關(guān)物理問題，去分析日常生活中的物理現(xiàn)象，去觀察自然現(xiàn)象、進行生產(chǎn)參觀、搞社會調(diào)查等。

3. 突出物理思想方法，促進學(xué)生形成科學(xué)思維素養(yǎng)

（1）利用比值法，促進學(xué)生形成科學(xué)思維素養(yǎng)。在物理教學(xué)中，通過“比值定義法”定義物理概念可以加深學(xué)生對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識，促進學(xué)生形成科學(xué)思維素養(yǎng)。

（2）通過探究法，促進學(xué)生形成科學(xué)思維素養(yǎng)。開展以問題探究為中心的課堂教學(xué)時，教師的教學(xué)設(shè)計主要是把物理知識轉(zhuǎn)化為問題，將問題融合于情境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在物理情境中思考問題，在問題解決中掌握知識，漸進訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，促進學(xué)生形成科學(xué)思維素養(yǎng)。

（3）通過構(gòu)建物理模型，促進學(xué)生形成科學(xué)思維素養(yǎng)。中學(xué)物理教材中的許多物理知識比較抽象難懂，往往不易被學(xué)生理解和接受。但通過采用模型方法來實施教學(xué)，有利于學(xué)生將復(fù)雜的問題簡單化、明了化，使抽象的物理問題更為直觀具體、形象鮮明，對培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和思維方法，提高科學(xué)素養(yǎng)會大有裨益。

4. 重視物理實驗教學(xué)，促進學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)形成

（1）通過基本實驗，夯實學(xué)生科學(xué)探究的基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過完成“課標(biāo)”中所規(guī)定的高中物理基本實驗，達到三個目標(biāo)。

（2）利用演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

（3）開展探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)。例如，牛頓第二定律的實驗探究中，不要讓學(xué)生提前去預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前知道探究的步驟和最終的結(jié)論。在學(xué)生未知的情況下讓學(xué)生猜想假設(shè)，根據(jù)所需測量的物理量設(shè)計實驗方案并進行實驗，得到探究結(jié)論。

5. 重視物理學(xué)的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理核心素養(yǎng)中“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，是指學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，在認識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)？技術(shù)？社會？環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感。

（1）借助物理學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。借助物理學(xué)發(fā)展史，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，還學(xué)生一個真實的歷史，幫助學(xué)生切實體驗嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（2）在教學(xué)中滲透物理學(xué)前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。通過前沿知識的介紹，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、查閱資料的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

責(zé)任編輯 徐國堅