培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)高三學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

陳燕梅

隨著廣東高考改革的進(jìn)行，從2016年開(kāi)始由廣東卷向全國(guó)卷轉(zhuǎn)變，高考形勢(shì)不斷變化，歷史學(xué)科要求也越來(lái)越高。歷史學(xué)科要求考察學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，培養(yǎng)高三學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)更顯得重要。

作為農(nóng)村中學(xué)高三第一線的歷史教師，每年都面對(duì)一群學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間緊的高三學(xué)生。他們經(jīng)常向我訴苦：“歷史不知道怎么讀”“知識(shí)背誦了題也做不好”。我也經(jīng)常思考怎樣讓高三學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，迎接高考的挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取獲得更好的成績(jī)。在接觸學(xué)生的過(guò)程中了解到他們學(xué)習(xí)歷史存在的問(wèn)題大多數(shù)是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)（甚至有些同學(xué)初中歷史課沒(méi)有開(kāi)設(shè)，一片空白）；知識(shí)“碎片化”；閱讀能力、概括能力、提煉有效信息的能力、理解分析能力都比較差。培養(yǎng)高三學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵。

何謂“歷史學(xué)科素養(yǎng)”？《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿），明確提出要培養(yǎng)歷史學(xué)科的五種核心素養(yǎng)，包括時(shí)間觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。本人認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，首先，要讓學(xué)生掌握歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的思維能力。

那么如何讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)？本人認(rèn)為要著重把握以下兩個(gè)方面。

一、準(zhǔn)確把握“時(shí)空觀念”

所謂時(shí)空觀念，指對(duì)事物于特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念，是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)歷史必備的主要觀念。任何歷史事物都是在特定的，具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的，只有將史實(shí)置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架中，才可能對(duì)史實(shí)有準(zhǔn)確的理解。為了更有效地掌握歷史時(shí)間，學(xué)習(xí)過(guò)程中我主要指導(dǎo)學(xué)生采取“數(shù)軸定位法”。用數(shù)軸方式準(zhǔn)確定位特定歷史階段重大歷史事件的先后順序?！耙詴r(shí)間劃分歷史階段”是基本的學(xué)習(xí)手段。例如，復(fù)習(xí)中國(guó)近代史按時(shí)間劃分為近代前期：1840年-1919年五四運(yùn)動(dòng)前；近代后期：1919年5月4日-1949年新中國(guó)誕生前，然后再?gòu)臅r(shí)間段中掌握重要的歷史事件，這樣更有條理性。做選擇題時(shí)經(jīng)常需要利用時(shí)空觀念來(lái)界定事件現(xiàn)象。例如，英國(guó)18世紀(jì)人口死亡率明顯下降，但1816年后死亡率上升，1831年-1841年，工廠集中的伯明翰每年人口死亡率由14.6%上升到27.2%，利物浦由21.0%上升到34.8%，導(dǎo)致上述情況發(fā)生的重要原因是？A. 城市環(huán)境極其惡化；B.化學(xué)工業(yè)污染嚴(yán)重；C.人口膨脹食物短缺；D.醫(yī)療技術(shù)水平下降。材料所述歷史現(xiàn)象發(fā)生的地點(diǎn)是英國(guó)的伯明翰和利物浦，時(shí)間是1831年-1841年，通過(guò)時(shí)空定位，基本可以界定該歷史事件是英國(guó)第一次工業(yè)革命。工業(yè)革命產(chǎn)生了嚴(yán)重的大氣和水污染，使城市環(huán)境嚴(yán)重惡化，造成英國(guó)人口死亡率明顯下降，故容易選出正確答案A。這樣通過(guò)時(shí)空定位，加上學(xué)生所學(xué)知識(shí)，學(xué)生就輕而易舉地選出正確答案。這體現(xiàn)了運(yùn)用歷史學(xué)科核心素養(yǎng)解決問(wèn)題的重要意義。

二、超脫課本，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，整合歸納

“歷史思維是以時(shí)間、地點(diǎn)、人物為基本線索，揭示歷史本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知體系”教科書(shū)的專版編寫(xiě)易造成知識(shí)教學(xué)的“碎片化”，不利于學(xué)生時(shí)序思維的形成。因此，對(duì)于高三文科學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識(shí)大可不必去背誦教材的邏輯和表達(dá)方式，而應(yīng)該超脫課本，建立自己的知識(shí)提綱，以復(fù)述、回憶的方法，去回憶基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。我指導(dǎo)學(xué)生的方法是立足以單元為話題，整合歸納，有效提高歷史整體知識(shí)，這樣可以克服知識(shí)“碎片化”的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生體系化、結(jié)構(gòu)化的時(shí)序思維。例如，在復(fù)習(xí)高中歷史必修三《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》教學(xué)中，我讓學(xué)生先不看課本內(nèi)容，而是列出單元知識(shí)提綱，也可以參照課本目錄的提綱，然后去回憶：“主流思想”是指什么；它的發(fā)展演變歷程怎樣；為什么能成為主流思想；儒家思想的地位有何變化；為什么會(huì)發(fā)生這種變化；如何正確對(duì)待儒家思想；儒學(xué)有哪些現(xiàn)實(shí)意義；通過(guò)這樣的回憶，便把教材的知識(shí)變成了自己的知識(shí)，這樣既記得快又記得牢。

總之，高三學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史水平和能力，提高高考成績(jī)的重要途徑，但這一工作是艱難復(fù)雜的，不可能一蹴而就。必須靠我們一線教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常生活中積累，才能在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的道路上穩(wěn)步推進(jìn)。

責(zé)任編輯 黃博彥