談童話(huà)教學(xué)中“情智”語(yǔ)文教學(xué)策略的運(yùn)用

陳康英

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是習(xí)慣，塑造的是人格，提高的是能力，傳承的是精神，熏陶的是情感，積淀的是素養(yǎng)。

一、緊扣文本特點(diǎn)，深度解讀教材

童話(huà)中的人物塑造是作家對(duì)生活的體驗(yàn)、是作家的價(jià)值取向、是作家的審美情趣。兒童在閱讀童話(huà)時(shí)容易走進(jìn)人物的情感世界，被那些鮮活、生動(dòng)、有趣的形象深深打動(dòng)，對(duì)所描述的場(chǎng)景也會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的向往。因此在備課的時(shí)候，教師要深入地研讀教材，研讀作家的經(jīng)歷，研讀作品的特色，做到“有的放矢”。

根據(jù)文本特點(diǎn)，筆者從三個(gè)方面解讀教材，一是解讀作者，《去年的樹(shù)》是日本著名的兒童文學(xué)作家新美南吉的作品，他與小川未明、坪田讓治等兒童文學(xué)大家齊名的童話(huà)作家，被譽(yù)為“日本的安徒生”。新美南吉的作品強(qiáng)調(diào)故事性、起承轉(zhuǎn)合、曲折有致，在平淡的語(yǔ)言中滲透情感美。他生活在日本經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，人和人之間的情感和價(jià)值觀發(fā)生了巨大的變化，他那復(fù)雜的家庭背景和體弱多病的身體以及他那對(duì)社會(huì)裂變的感悟，讓他在文學(xué)創(chuàng)作中追尋的是一種簡(jiǎn)單、純粹、素美的風(fēng)格。他短短的一生中，創(chuàng)作了大量語(yǔ)言樸實(shí)、感情真摯的童話(huà)故事，以喚醒人們內(nèi)心對(duì)善和美的追憶。二是解讀課文內(nèi)容，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛到南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?？墒?，第二年，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找他的好朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了，鳥(niǎo)四處找尋，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，最后找到用樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，小鳥(niǎo)為大樹(shù)唱起了去年的歌。三是解讀文章的表達(dá)特色，這篇童話(huà)主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。文章短小精悍、語(yǔ)言樸實(shí)，但是蘊(yùn)含著真摯的情感和深邃的哲理。讀過(guò)之后，有一種“言未盡、意猶存”的審美感受。

二、深入分析學(xué)情，明確定位目標(biāo)

四年級(jí)的學(xué)生有濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于故事性強(qiáng)的童話(huà)，學(xué)生是十分喜愛(ài)的，懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。而且在一、二年級(jí)時(shí)，學(xué)生對(duì)這種擬人體的童話(huà)有一定的接觸，如在一年級(jí)的《自己去吧》，二年級(jí)的《從現(xiàn)在開(kāi)始》《酸的和甜的》等課文中掌握了一定的學(xué)習(xí)童話(huà)的方法，如想象畫(huà)面、抓關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容等。學(xué)生閱讀興趣濃厚，在課外閱讀了大量的世界童話(huà)故事，如《世界童話(huà)》、《格林童話(huà)》等，這些童話(huà)故事篇幅較長(zhǎng)、語(yǔ)言生動(dòng)、辭藻華麗，大都以團(tuán)圓結(jié)尾。但是對(duì)于新美南吉筆下這種短小精悍、含義深刻，字里行間蘊(yùn)含著淡淡憂(yōu)傷的童話(huà)故事接觸較少，可能學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度。根據(jù)教材特點(diǎn)、年段要求、及學(xué)生的學(xué)情，筆者在備課時(shí)增加了“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受，培養(yǎng)讀文章想畫(huà)面的能力”的能力目標(biāo)，“初步感受作者‘言未盡、意猶存的寫(xiě)作風(fēng)格”的方法目標(biāo)，“在白描式的語(yǔ)言對(duì)話(huà)中體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，尊重、呵護(hù)和保護(hù)兒童對(duì)新美多吉式的童話(huà)作品所蘊(yùn)含的多元性認(rèn)識(shí)”的情感目標(biāo)。這些目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，為下一步的教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

三、深入實(shí)踐理念 ，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（一）情智融合 運(yùn)用策略

童話(huà)的語(yǔ)言表現(xiàn)手法十分豐富，具有簡(jiǎn)潔之美、節(jié)奏之美、想象之美，可謂妙趣橫生、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，由此也使童話(huà)中的人物形象性格鮮明。在童話(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去品味其中的精彩語(yǔ)言，從對(duì)文章詞語(yǔ)的理解、遣詞造句、語(yǔ)言積累等方面幫助學(xué)生通過(guò)品讀童話(huà)增強(qiáng)語(yǔ)言素養(yǎng)，提升教學(xué)的有效性。基于語(yǔ)用學(xué)習(xí)的前提下，體悟文字所承載的情感，旨在“舉象”，重在“移情”，貴在“入境”。本文采用感化性的教學(xué)策略，課堂中采用創(chuàng)設(shè)情景法、讀悟教學(xué)法、讀寫(xiě)結(jié)合法，學(xué)生在“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、角色體驗(yàn)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà)，達(dá)到舉象以生情、移情以悟情、入境以融情的教學(xué)境界，使學(xué)生在感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美情趣。

（二）情智共生 批文入情

開(kāi)放的課堂主要是指知識(shí)的延伸、能力的遷移、情感的擴(kuò)展和思維的發(fā)散等，要求教師在語(yǔ)文課堂上不能只為完成教材內(nèi)容教學(xué)的任務(wù)而從事教學(xué)，而必須想方設(shè)法地指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、情感和思維等方面的強(qiáng)化和優(yōu)化。正是對(duì)生命的關(guān)注，對(duì)實(shí)踐的重視，對(duì)思維的培養(yǎng)，課堂才會(huì)充滿(mǎn)情感的氣息、生命的氣息，課堂才會(huì)成為習(xí)得知識(shí)與技能，師生共享生命成長(zhǎng)、生命幸福的地方。

1. 談話(huà)激思，品味天天相伴的美好

童話(huà)講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話(huà)的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是課堂導(dǎo)入時(shí)樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥(niǎo)兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹(shù)，凄美重聚后再次唱歌的情景，引導(dǎo)學(xué)生以讀促思，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流，品味天天相伴的美好。

2. 細(xì)讀感悟，品味苦苦尋找的真情

本文一共出現(xiàn)5個(gè)會(huì)說(shuō)話(huà)的人物，這5個(gè)人物共進(jìn)行4次對(duì)話(huà)，構(gòu)成了這個(gè)童話(huà)故事最重要的故事情節(jié)，首先讓孩子們找一找是哪5個(gè)人物。然后，再用橫線(xiàn)畫(huà)出4次對(duì)話(huà)。在學(xué)生反復(fù)品讀對(duì)話(huà)的過(guò)程中體會(huì)小鳥(niǎo)苦苦尋找大樹(shù)的心路歷程和深情厚誼，初步了解擬人體童話(huà)的特點(diǎn)。讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中采用了自由讀、想象讀、教師引讀、配樂(lè)讀、分角色讀、比賽讀等方式，讓學(xué)生走近童話(huà)中的角色，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界。在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的三次對(duì)話(huà)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟，激起情感，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀。

讀“小鳥(niǎo)與大樹(shù)的對(duì)話(huà)”，體會(huì)離別中的真情。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中，感受到這對(duì)朝夕相處的好朋友在分別時(shí)是多么的無(wú)奈、多么的傷感，但對(duì)來(lái)年的春天擁有了無(wú)限期盼。

讀“小鳥(niǎo)與大門(mén)、樹(shù)根、小姑娘的對(duì)話(huà)”，體會(huì)尋覓中的真情。讀是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，讀是理解感悟的前提。大部分的童話(huà)故事，都會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提示語(yǔ)來(lái)表達(dá)人的情感變化，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，使人物形象更加鮮明、生動(dòng)、富有特色，閱讀童話(huà)故事時(shí)，借助提示語(yǔ)可以更好地走進(jìn)作者的心靈深處。例如本組的前一篇課文《巨人的花園》就有很多提示語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解巨人的心理活動(dòng)，而本文的作者卻一反常態(tài)，沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的表情、心理等特點(diǎn)，在教與學(xué)方面給了老師和孩子多元體驗(yàn)的空間。因此，在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生把關(guān)于人物的表情提示語(yǔ)加在對(duì)話(huà)上，然后師生合作讀，老師讀提示語(yǔ)，學(xué)生讀鳥(niǎo)兒的話(huà)，要求學(xué)生讀出提示語(yǔ)的味道。例如：當(dāng)樹(shù)提出約定，她是如此的——爽快；當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)，卻不見(jiàn)大樹(shù)時(shí)，她是如此的——迫不及待；當(dāng)她得知樹(shù)被拉到工廠(chǎng)時(shí)，她是如此的——惶惶不安；當(dāng)大門(mén)告訴她樹(shù)被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞，鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的感情是如此——深厚。作者吝惜筆墨、語(yǔ)言淺白，就是留給學(xué)生無(wú)盡的想象空間，也是給予學(xué)生充分語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

讀“小鳥(niǎo)給大樹(shù)唱去年的歌”，體會(huì)重聚中的真情。童話(huà)故事中有著奇妙豐富的想象，深入解讀文本，找準(zhǔn)故事中的拓展點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)有趣的話(huà)題。學(xué)生補(bǔ)白，練習(xí)寫(xiě)話(huà)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)性思維以及想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。小鳥(niǎo)在找尋大樹(shù)過(guò)程中的這份著急、擔(dān)憂(yōu)，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對(duì)好朋友終于見(jiàn)面了。在范讀課文的最后三段后，設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白練習(xí)：鳥(niǎo)兒睜大了眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，淚水悄悄地蒙上了她的眼睛，她對(duì)燈火說(shuō)：“ ?！痹谌岷蜏厍榈谋尘耙魳?lè)中，再加上教師聲情并茂的范讀，能夠使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入文本情景中，提起筆，刷刷地寫(xiě)下了小鳥(niǎo)苦苦追尋大樹(shù)過(guò)程中的心里對(duì)話(huà)。學(xué)生在讀中思考、在思考中表達(dá)，在表達(dá)中抒發(fā)和感受鳥(niǎo)兒與大樹(shù)重聚的真情。

3. 讀中升華，感受款款歌唱的深情

課文重現(xiàn)鳥(niǎo)兒與樹(shù)相識(shí)、相伴、相守的畫(huà)面——那曾經(jīng)像春天小花園一樣清新、像小夜曲一樣溫馨的畫(huà)面。往事悠悠，鳥(niǎo)兒曾經(jīng)就這樣唱給大樹(shù)聽(tīng)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀同樣的文字，想象同樣的畫(huà)面，唯一不同的是孩子們放飛的情感和脈脈的溫情。

責(zé)任編輯 邱 麗