提高學(xué)生寫作能力的有效策略

梁春笑

一、案例：我上《假文盲》作前指導(dǎo)

在作前指導(dǎo)課上，我出示課件《假文盲》漫畫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開合理想象，豐富畫面內(nèi)容：1. 從圖畫人物的衣著看，天氣怎樣？除了這，你還會(huì)想到什么呢？ 2. 四位男子怎會(huì)在“母子上車處”等候上車？他們當(dāng)時(shí)心里可能會(huì)想些什么？3. 那位抱著孩子的中年婦女看到四位男子站在“母子上車處”，可能會(huì)對(duì)他們說些什么？四位男子又是如何回答？4. 周圍的旅客看到此景，可能會(huì)議論些什么？四位男子聽到議論會(huì)怎么想？怎么做？5. 四位男子最后是在“母子上車處”上車的嗎……隨后，讓學(xué)生充分交流后進(jìn)行寫作。

二、細(xì)節(jié)分析：由《假文盲》想到“印刻效應(yīng)”

這樣的一節(jié)《假文盲》作前指導(dǎo)課后，我發(fā)現(xiàn)習(xí)作困難戶也能按照既定的“路線”有條理地寫好習(xí)作，可喜！可評(píng)改習(xí)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作千篇一律。我陷入了困境，可悲！花上一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從材料選擇到內(nèi)容安排，從作文詳寫到略寫，從開頭到結(jié)尾，不厭其煩地為學(xué)生“鋪路”。然而，換來的卻是克隆作文，這不就是德國習(xí)性學(xué)家洛倫茨所說的“印刻效應(yīng)”嗎？

三、思考透視：怎樣上“作后講評(píng)”

“講評(píng)”課就是“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“順寫而教”。淡化作前指導(dǎo)，強(qiáng)化作后講評(píng)。在過去的兩年里，我抓好分層作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與寫作能力。

（一）作文也需要預(yù)習(xí)

作文教學(xué)也提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在作文前學(xué)會(huì)觀察和用心體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生課前畫好導(dǎo)圖寫作，借助導(dǎo)圖打開思潮的閘門，在可視的導(dǎo)圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富自己寫作的內(nèi)容。當(dāng)然，這樣的文章又成為我們講評(píng)課上欣賞環(huán)節(jié)的“寵兒”。

（二）講評(píng)課上抓好“三件事”

“作前指導(dǎo)”為核心的“講評(píng)”，靠的是教師現(xiàn)場快速的反應(yīng)，老師機(jī)智的點(diǎn)評(píng)，這確實(shí)有一定的難度。如果是作后講評(píng)，教師可以輕松很多。因?yàn)轭A(yù)先將孩子的作文琢磨透了。當(dāng)然，我也會(huì)組織A組（優(yōu)生）參與這項(xiàng)工作，獨(dú)樂樂不如眾樂樂！

1. 欣賞——讓作者快樂起來。

每個(gè)學(xué)生都有可能被欣賞，這是我一直以來堅(jiān)持的事。學(xué)生的寫作熱情來自教師的真誠回應(yīng)。我們要在有限的時(shí)間里，大量地欣賞學(xué)生的作文，大家一起朗讀句子和作者的名字。這一讀，就讀出了小作者的自信，點(diǎn)燃作者寫作的熱情與渴求。此外，我們?cè)凇靶蕾p”環(huán)節(jié)還要“評(píng)”，我和A組成員共同“評(píng)”出精彩在哪里，讓學(xué)生知道，這不是廉價(jià)的表揚(yáng)，它有實(shí)實(shí)在在的依據(jù)。

比如在六年級(jí)下冊(cè)《難忘的第一次》里B組的煒俊同學(xué)描寫與爸爸對(duì)弈的細(xì)節(jié)：

姜還是老的辣，爸爸一下就占了上風(fēng)。好家伙，敢“單刀直入”?？次摇罢{(diào)兵遣將”，立馬把“車”移過去，但看到“小丁點(diǎn)”都有“頭子”罩著。不妙，上當(dāng)了！急忙把“車”調(diào)來，“小丁點(diǎn)”終于被干了，可我的“象”成了“炮灰兒”。

A組陳璐點(diǎn)評(píng)：“單刀直入”“調(diào)兵遣將”，這兩個(gè)詞語具有濃濃的棋味兒，作者走棋描寫清楚，扣人心弦，這才是真會(huì)下棋！這樣寫作，就能讓讀者聞其聲、觀其行。

在欣賞環(huán)節(jié)里，我們除了集體欣賞外，也嘗試在小組內(nèi)欣賞。讓每組A級(jí)的學(xué)生帶領(lǐng)組員進(jìn)行欣賞，從不同的體會(huì)中，感知、頓悟一些自己從前不清楚的或者不曾有過的東西。

2. 挑刺與潤色——讓文章靈動(dòng)起來。

作為老師不僅尋找精彩的句段，還要尋找學(xué)生的習(xí)作毛病。當(dāng)然，對(duì)于班級(jí)講評(píng)課上，我們面對(duì)的是全體，要在課前找出共性的問題，下狠藥。

第一，借助思維導(dǎo)圖豐富語言。學(xué)生往往不知道如何把細(xì)節(jié)寫具體，如人物的動(dòng)作描寫，由于人的動(dòng)作發(fā)生很快，很容易忽略。怎樣才能有效地引導(dǎo)孩子進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫呢？如，浩然的《第一次開卡丁車》的描寫：

開車了，我坐在車上又興奮又緊張，管理員打開開關(guān)，我踩住油門，車子在跑道上飛快地跑著。開了一會(huì)兒，我覺得開卡丁車很容易。于是我就開得越開越快，突然，前面出現(xiàn)大轉(zhuǎn)彎，我連忙剎車，我們幾輛車子差點(diǎn)撞到。幸好有驚無險(xiǎn)。

B組睿軒大膽提出：文章缺乏細(xì)節(jié)描寫，開卡丁車過程簡單帶過。建議作者對(duì)照思維導(dǎo)圖，從細(xì)節(jié)入手，瀏覽各級(jí)分支的內(nèi)容，把忽略的地方進(jìn)行“小題大做”。

這樣的方式，使浩然的這個(gè)片段豐滿生動(dòng)起來。為此，我們鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，盡可能地讓寫作的思維導(dǎo)圖豐滿些，把場景分解成若干個(gè)部分，然后分別對(duì)每個(gè)部分按一定的層次具體展示，或是關(guān)鍵詞、擬用的修辭手法，或是直接把精彩的句子寫下來。學(xué)生在直觀的導(dǎo)圖提示下，就能把“慢鏡頭”用文字描寫出來。

第二，切實(shí)地挑出文章中的語病。語言啰嗦、口語化、濫用關(guān)聯(lián)詞、大話病等都是我班學(xué)生寫作時(shí)的一大通病。此時(shí)，我們一定要嚴(yán)把語言關(guān)。我班有46人，其中北方孩子占了60%，常因口頭語言鬧出笑話，如恩祈寫的《第一次做蛋散》：

媽媽先把鍋的油燒紅，然后抓一把蛋散輕輕地放進(jìn)鍋里，蛋散立馬炸開花，然后一只只白花花的蛋散舒展開來，全浮在油面上，有趣極了！然后我趕緊用長筷子將每一根蛋散兄弟翻個(gè)身，讓它充分地享受花生油的高溫浸泡。待它們變黃了，然后就可以上鍋了。

寫作文時(shí)，不能直接將口頭語言記錄下來?？谡Z和書面語不一樣，口語隨意，書面語要求干凈、簡潔。

誠然，一次作文中，“病”不止于此，我選擇每次重點(diǎn)講好一兩個(gè)典型的，孩子們會(huì)攻克許多毛病，語言就會(huì)更準(zhǔn)確、干凈。當(dāng)然，我們還要就典型病例進(jìn)行“訓(xùn)練”，發(fā)現(xiàn)問題就“挑刺”，引導(dǎo)學(xué)生“潤色”，并加強(qiáng)“訓(xùn)練”。

如果說，“假文盲”是一種病，那我不明事理的幫助，也是一種病。怎樣的作前指導(dǎo)，才算是“明事理”？寫作最需要的不是技巧，而是知道，是自由，是自我。學(xué)生需要什么幫助，我們就給予什么幫助，讓每個(gè)學(xué)生都擁有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

責(zé)任編輯 李少杰