“互動”教學策略在小學Scratch程序教學中的應用

曾美良

教學互動就是強調(diào)在教學中不僅教師要動，更主要的是讓學生去動，因此采用“互動”教學能充分體現(xiàn)新課標的精神。

一、基于“互動”教學策略的意義辨析

教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。傳統(tǒng)的教學觀是教師向?qū)W生傳授和灌輸知識與技能，強調(diào)以教師為中心?！盎印笔侵附虒W活動中教師與學生之間、學生與學生之間的互相啟發(fā)和促進的學習方式，同時，充分利用各種與學習相關(guān)的教學資源，促使學生主動學習，達成高質(zhì)量的教育教學活動。

課堂“互動”從深層次方面的理解應包括以下三個特點：

一是雙向主動性：教師主動組織、引導和促進學生參與學習；學生主動回應教師或自發(fā)地提出自己的質(zhì)疑。

二是雙向能動性：師生雙方對對方的主觀能動性給予積極的回應或回答，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對對方的主觀能動性給予積極的回應，從而使學習情境更優(yōu)化，取得更好的學習效果。

三是多向促動：教師的激情、引思、導學對學生是一種促動，使學生積極思維、深化理解和靈活運用；學生的自發(fā)和質(zhì)疑亦對教師構(gòu)成促動和挑戰(zhàn)，從而促使教師進一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教學效益和教育水平；同時，學生與學生之間也相互啟發(fā)，相互補充，相互扶持，實現(xiàn)共同進步。

二、基于“互動”教學的Scratch教學設(shè)計的實踐與研究

“互動”課堂教學的構(gòu)建，核心在于變革教與學的方式，促進師生之間的互教互學，是課堂教學模式改革的重要切入口。Scratch是一款由麻省理工學院 設(shè)計開發(fā)的一款面向少年的簡易編程工具。根據(jù)廣州市六年級小學信息技術(shù)Scratch編程教學，從“互動”教學進行深層理解，落實到課堂中則為三個層面的觀測點：一是師生互動，在課堂教學中呈現(xiàn)為教師與學生之間的思維交流與碰撞；二是生生互動，學生在學習中的相互交流與促進；三是生資互動，學生在學習過程中對課程資源的有效應用。

（一）師生互動

教學活動中，如果把教學過程看作是教與學統(tǒng)一的過程，互動教學呈現(xiàn)的第一維度應該是師生之間自然和諧的交往與溝通。在小學Scratch教學課程中，師生有效互動是課堂教學取得良好效果的基礎(chǔ)，可以擴大課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛。在師生互動的教學維度，主要是關(guān)注幾個方面的話題。

1. 創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)興趣。

小學Scratch教學課程中，為學生構(gòu)建良好的學習情境非常重要，有效的教學導入能激發(fā)學生學習興趣，切中關(guān)鍵問題，收到事半功倍的效果。以六年級下冊第14課“歡樂蹦蹦跳——背景的添加及角色的旋轉(zhuǎn)和移步”為例，在導入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情景：春暖花開的早晨，酷貓邀請動物們在森林里開運動會，通過展示兩個不同背景的動物運動會的動畫范例，讓學生進行對比與質(zhì)疑，并以“如何導入舞臺背景？如何設(shè)計動物們（多角色）運動的程序腳本”作為激趣點，以設(shè)計任務(wù)的問題作為導向，既激發(fā)學生學習的興趣，又引導學生發(fā)現(xiàn)并提出要解決的問題，引入本節(jié)課的學習任務(wù)。

2. 注重交流方式，樂于互動。

傳統(tǒng)教學觀念中，師生都容易形成對課堂管理與交流的誤解，教師往往認為課堂管理的主旨是在控制學生的行為，而學生在這個過程中也傾向于安靜接受教師的講授，課堂教學交流的失效，將會直接導致課堂教學的低效。

為了解決這個實際問題，筆者在實際的工作過程中，通過建立良好的課堂環(huán)境，用激勵、引導的方法來開展課堂教學交流。例如在《遙控直升機——角色的面向與停止執(zhí)行》教學中，本課主要采用任務(wù)驅(qū)動教學法組織教學。筆者以評比“最佳飛行員”為切入點，激起學生興趣；然后通過交流互動，引出按鍵控制直升機向上下左右飛行的設(shè)計；最后，通過學生自評、互評選出“最佳飛行員”優(yōu)秀程序作品。整個學習過程，學生在輕松、和諧的課堂氣氛中積極進行交流，體會成功與喜悅，促進了學生的持續(xù)發(fā)展。

3. 關(guān)注學習對象，全體互動。

在教學的過程中，“互動”的另一個重要維度為是否關(guān)注到全體學生。由于學生個體差異，在課堂教學中容易出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不到”的情況，這就要求教師在開展師生交流前，要在了解學生基礎(chǔ)的情況下，將教學問題分成不同知識層次的小問題，針對不同的學生進行分類引導，才能真正實現(xiàn)全體互動。

（二） 生生互動

根據(jù)廣州市教育研究院關(guān)于學科有效教學的思想指導，在Scratch課堂教學中，學生與學生之間的互教互學，彼此形成學習共同體，是重構(gòu)小學Scratch課堂教學模式改革的重要切入口。在課堂教學過程中，可以借助“小組合作”，將學生分成4～5人小組，小組中推選信息素養(yǎng)較強且有組織管理能力的學生作為組長。在教學中，每個小組長都是教師的“小助手”，同組同學的“小老師”，通過合理安排，形成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學習小組。

（三）生資互動

在教學過程中，利用教學資源支撐課堂同樣非常重要。例如在教學中，“研學案”或任務(wù)單就能有效地輔助教學，通過任務(wù)單的指引，讓學生清晰這節(jié)課的教學目標和任務(wù)。同時，為幫助學生找到學習支架，筆者會提供相應的微視頻，幫助學生完成本節(jié)課的目標。在任務(wù)完成的評價環(huán)節(jié)，除了常規(guī)的小組組員自評、組之互評外，筆者還借助教學管理系統(tǒng)，對所有的學生評價進行跟蹤。所以，學生們在自主學習的過程中，這種生資互動起到了關(guān)鍵性的作用，也是不可缺少的一部分。生資互動培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，又體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。

三、基于“互動”教學的Scratch課堂教學的發(fā)展愿景

Scratch程序教學的目標并不是培養(yǎng)程序員，而是讓學生在利用Scratch進行創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、數(shù)字化文化創(chuàng)作能力以及解決問題的能力。這就要求我們要從學生角度出發(fā)，以學生的思維作為上課的導向，給學生充分思考的時間空間，通過“互動”的教學策略，由單純的教師教、學生學，逐步改進為師生之間的互教互學，同時，依托Scratch課堂教學這條主渠道，運用建構(gòu)理論、積極心理學等理論，滲透師生、生生、生資互動的教學理念，讓師生都成為課堂的主動參與者，彼此形成一個學習的共同體。

責任編輯 李少杰