班主任

劉斌賢

積極有效的學(xué)習(xí)，就是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展。班主任，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的指導(dǎo)者，該如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者？我們從以下方面入手。

要想成為學(xué)生學(xué)習(xí)積極的促進(jìn)者，首先要對(duì)學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)，從不同的渠道了解學(xué)生。為了獲得關(guān)于學(xué)生的第一手資料，就要事事留心、時(shí)時(shí)注意、處處發(fā)現(xiàn)。比如，在課堂上觀察學(xué)生的注意狀況、情緒表現(xiàn)、答題的正誤和角度、作業(yè)的質(zhì)量和速度，在課外活動(dòng)中觀察學(xué)生的活動(dòng)能力、意志品質(zhì)、個(gè)性傾向、人際關(guān)系和集體觀念，在家訪中觀察學(xué)生的家庭表現(xiàn)、家長(zhǎng)對(duì)子女的要求和教育方法。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特而復(fù)雜的個(gè)體，在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合、不同事情上的表現(xiàn)不盡相同，班主任只有經(jīng)常地、有目的地反復(fù)觀察學(xué)生相同與不同的方面，才能在大量感知材料的基礎(chǔ)上，從外部的種種表象中洞悉學(xué)生內(nèi)心世界的本質(zhì)，也才能對(duì)學(xué)生的思想、行為做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，進(jìn)行“長(zhǎng)善救失”的教育。優(yōu)秀班主任總是一位優(yōu)秀的觀察家，他們不僅勤于觀察，而且目光敏銳，能從學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，甚或是極微小的情緒變化上，感知學(xué)生的思想和心理狀態(tài)，把握偶發(fā)事件的萌芽，及時(shí)采取針對(duì)性教育和防范措施。

其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。積極的學(xué)習(xí)需要濃厚的興趣為基礎(chǔ)，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又是積極學(xué)習(xí)的保障。在學(xué)校里，學(xué)生良好的思想品德、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)的形成，主要靠班主任的啟發(fā)誘導(dǎo)、熏陶影響。作為兒童的啟蒙老師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)告訴他們，什么該做，什么不該做，應(yīng)該怎樣做，做激趣的倡導(dǎo)者，做良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造者。教育的過(guò)程是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導(dǎo)行的過(guò)程，理的闡發(fā)、情的表達(dá)、行的引導(dǎo)，往往要借助于班主任來(lái)實(shí)現(xiàn)。稱職的班主任應(yīng)該讓學(xué)生從入學(xué)之初就知道“為什么而讀書(shū)”，樹(shù)立正確的人生觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知道“怎樣才是最有效的學(xué)習(xí)方法”，使學(xué)習(xí)更有成效。或及時(shí)向?qū)W生傳遞國(guó)內(nèi)外的最新信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；或提出敏感的人生問(wèn)題供學(xué)生思考，給學(xué)生以有益的忠告；或?qū)W(xué)生所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和才能予以肯定和贊賞，對(duì)偶發(fā)事件進(jìn)行藝術(shù)地處理和巧妙地引導(dǎo)……這些在學(xué)生思想、品德、學(xué)習(xí)、生活等諸方面無(wú)處不在、無(wú)所不包的“言傳”而非空洞的說(shuō)教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，而這一切“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育都對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

再次是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，帶給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。這就要求班主任及時(shí)全面地了解分析學(xué)生的成績(jī)變化。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、接受能力、興趣愛(ài)好等諸多因素的影響，部分學(xué)生的成績(jī)會(huì)相對(duì)落后或不平衡，從而會(huì)產(chǎn)生一種失敗者的心態(tài)。這時(shí)如果他們得不到及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，便會(huì)無(wú)所適從，甚至自暴自棄。要改變這種狀況，除了給他們指出人人都能成為成功者，都有成功的希望之外，還必須加強(qiáng)輔導(dǎo)，具體幫助。這就需要班主任既做學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的興趣，又做學(xué)生學(xué)習(xí)的“調(diào)度師”，協(xié)調(diào)各科作業(yè)情況，合理安排時(shí)間，并及時(shí)帶著學(xué)生的意見(jiàn)要求與科任老師共商改進(jìn)辦法等。掃除了學(xué)習(xí)障礙，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)全面提高。

同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。合作的過(guò)程是個(gè)體對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)、再提高，是對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)成果的反思、融化和應(yīng)用。因此，在合作學(xué)習(xí)之前，教師必須給予一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。當(dāng)然，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，任務(wù)選擇非常重要，必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，否則就容易流于形式。

責(zé)任編輯 李少杰