故事德育，育德無痕

楊輝瓊

于永正在他的一篇文章中寫到：“沒想到，我精心設計的課，很少有讓學生記住的，讓他們難忘的竟然是故事?！痹浺灿腥诉@么說，聽故事能夠打開教育無法達到的領域，無論是成人還是兒童，都可以從故事中找到問題解決的辦法。在教育教學中，一提到“故事”，孩子們的眼睛發(fā)光發(fā)亮。故事，無時不有，無處不有，那么如何運用故事進行德育，提高德育實效呢？

一、故事選材，適合階段特點

兒童的道德認知水平也一樣，具有階段性。故事的選材也應該相應地去尋找適合其心理和發(fā)展特征的文本。在兒童能夠理解的范圍內，加以適當地督促和引導，讓兒童在故事德育中逐步成長，促進德育的發(fā)展。

對于小學生來說，童話寓言是少年兒童喜聞樂見的一種文學表現形式。它以生動的想象、鮮明的個性、豐富的想象給孩子們的童年帶來歡樂和啟迪。如低年級小學生比較單純，喜歡聽一些通俗易懂的故事，如《龜兔賽跑》，在聽聽、演演中，孩子們就知道了驕傲使人落后，堅持就是勝利的道理。再如《丑小鴨》，孩子們在或傷心或興奮中感悟到了欺凌弱小的可惡，產生了對弱小同情的意識……如高年級小學生，接受能力較強，能對哲理性的故事加以理解領會。此時我們可以選擇有哲理性的、有寓意的德育故事來教育學生，激發(fā)情感。如《溫水煮青蛙》，孩子們在故事中明白：突如其來的大敵當前往往讓人做出意想不到的防御效果，然而面對安逸滿意的環(huán)境往往會產生不拘小節(jié)的松懈，也是最致命的松懈，到死都還不知何故。這時的效果是說教、懲戒所難以達到的。

二、故事德育，抓住關鍵時機

故事并不是隨時隨地出現就會產生巨大的效能。只有在“千鈞一發(fā)”“扣人心弦”之時出現，它給孩子的心靈震撼更加明顯。在德育過程中，我們要根據學生的情況，隨人、隨事、隨時對學生進行教育，而不是要等到班會課時才進行對學生的教育。我們只有抓住教育的時機，及時的教育，對學生才是最理想的，最有效的。

如我在檢查班級作業(yè)時，班里一個長得特別乖巧的小女孩——小涵交不出作業(yè)，當時她用她那膽怯的眼神望著我，說：“老師，我把作業(yè)本忘在家里了?！蔽伊ⅠR就相信了，叮囑她第二天早上帶過來。第二天早上，我詢問她作業(yè)時，小涵跟我說：“落在輔導機構了。”我懷疑孩子在撒謊，但是我也不想冤枉孩子，對著她一字一頓地說：“老師相信你，希望你明天把作業(yè)帶來?！敝?，私底下跟家長溝通，了解情況，知道孩子確實在撒謊。第三天，孩子又跟我說：“作業(yè)本放輔導機構，但是不見了，找不到了。”揭穿其謊言？嚴厲訓斥？處罰？也許我能通過這種強制性的措施，讓學生意識到這種錯誤行為的后果，讓學生害怕、畏懼，卻不一定能讓孩子真正意識到自己誠信遭遇的危機，行為的錯誤。它能壓服，卻不能在情感上讓她接受，從而“心服”。于是，我尋求另一種方式，抓住關鍵時機，給學生了講了《狼來了》的故事：小男孩第一次說狼來了，人們信了；第二次說狼來了，人們也信了；第三次狼真的來了的時候，小男孩說狼來了，卻沒人相信了。此故事切中問題，易于改變學生情緒狀態(tài)，明白誠實的重要性，明白“說謊話的人所得到的，就是即使說了真話也沒人相信?！碑敃r那個孩子，也意識到老師的良苦用心。此后，她再也沒有為自己的錯誤行為撒謊掩飾了。

三、故事德育，多種形式推進

（一）建立班級圖書角

故事德育，除了在學校課上要滲透，還應體現在課下的點點滴滴，每時每處。為了使學生能夠更多更方便地接觸到多彩的故事，我組織班里的學生建立班級圖書角，選擇一些即能滿足低年級學生的認知特點，又能滿足教學需求的故事書。如此不但增長了學生的見識，激發(fā)了學生的興趣，活躍了讀書的氛圍，使學生們在書香中得到快樂體驗，精神得到洗禮，更為故事德育的推進奠定了堅實的基礎。

（二）親子共讀故事

故事德育離不開家庭的參與和支持。教師還要讓家長明白：故事是點燃孩子思想和語言的一團火種。讓家長配合學校德育活動，讓父母多為孩子講一些故事或準備一些故事的書籍、影像資料等，讓童話故事不斷充實孩子的大腦，豐富孩子的情感世界。在精彩的故事中不斷提高孩子明辨是非的能力，并認識生活中的真善美和假惡丑，讓故事感染孩子，啟迪孩子，溫馨孩子，溫暖孩子。

責任編輯 龍建剛