語文教學中聽說讀寫并重

宋敬華

【摘要】葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“茍忽于聽說， 不注意訓(xùn)練，則讀寫之效將損。”聽說是基礎(chǔ)，讀寫是關(guān)鍵。聽說能力的訓(xùn)練是學習語文教學的基礎(chǔ)。只有反復(fù)讀，才能深入作品，領(lǐng)會作品的“神”在，真正做到身臨其境，置身于主人公的地位，學生不僅能體會到作者的思想感情，而且能領(lǐng)悟到文章中一些寫作技巧，為寫作奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文教學；聽說讀寫；資源

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文教學中，在聽說的過程中學生對知識有了初步了解和整體的認知。所以，聽說能力的訓(xùn)練是學習語文教學的基礎(chǔ)。讀寫是關(guān)鍵。新課標中分別從默讀的速度、朗讀的形式、讀的內(nèi)容等多方面做了明確要求。在語文教學中，只有反復(fù)讀，才能使文章內(nèi)容形象化、立體化。寫作是語文教學中的重要部分之一，是語文教學成果的展示，是學生綜合能力的表現(xiàn)，也是聽說讀寫能力的綜合運用和再現(xiàn)。寫作只不過就是把平時自己聽到、看到的事情、感悟到的道理或情感，運用自己讀書學到的寫作技巧，用自己的語言加以表述出來。所以，讀寫能力是聽說能力的提高，是語文教學的關(guān)鍵。聽說讀寫如此重要，我們應(yīng)從哪些方面加強聽說讀寫能力的訓(xùn)練呢？

一、抓好課堂訓(xùn)練營

語文課堂中處處滲透著聽說讀寫能力的訓(xùn)練。每節(jié)課，教師首先留出時間讓學生反復(fù)閱讀所學文章，學生在讀的基礎(chǔ)上不但初步感知課文內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學生的閱讀能力，學生可以采取不同方式閱讀，如默讀、朗讀、分角色朗讀等。讀課文，讀詞語，也能提高學生的閱讀能力。教師授課過程，為學生提供了很好的聽話能力的訓(xùn)練，可以指定學生讀其中一部分或整篇課文，其他學生認真聽，然后再回答老師設(shè)置的問題，這一語文教學過程培養(yǎng)了學生的聽讀能力。教師還可設(shè)置讓學生相互復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，學生不僅加 深了對文本的理解，而且培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。在語文教學中，教師要起好“引”的作用，學生大膽質(zhì)疑，踴躍提出疑難問題，相互討論交流，這一過程也集中體現(xiàn)了學生的口頭表達能力。學生“說”出來，教師才能了解他掌握的情況，“說”是語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)。

語文教學中設(shè)計小練筆。每學完一課，可以從寫法、構(gòu)思、選材、立意、獲得啟示、明白的道理、感受等方面，選擇其一寫一寫，長此以往，寫作能力自然就得到了訓(xùn)練。語文教學中聽說讀寫能力都得到了鍛煉并提高了。

《桃花源記》一文中，聽說讀寫環(huán)節(jié)是這樣安排的。首先，播放錄音，范讀一遍。學生聽錄音，學生不僅掌握了字的正確讀音和句子的朗讀節(jié)奏，而且培養(yǎng)了學生“聽”的能力。然后，學生默讀、高聲朗讀、指名讀、分小組讀等不同形式讀課文，學生在讀的過程中不但了解課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生“讀”的能力。其次，學生經(jīng)過反復(fù)讀，讓學生說說課文的大體內(nèi)容，也可以分小組討論從文中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，不理解的字詞和句子，也可談?wù)勀阈哪恐械睦硐肷鐣窃鯓拥牡龋罢f”伴隨這個過程。最后，寫作。以“我心中的理想社會”為題寫出來，這一過程又培養(yǎng)學生“寫”的能力。短短的一節(jié)語文課，聽說讀寫貫穿始終。

二、開設(shè)聽說讀寫能力訓(xùn)練課

每周可以開設(shè)一節(jié)聽說讀寫訓(xùn)練課。內(nèi)容靈活設(shè)計，可以讓一名學生讀一個小故事，其他學生聽故事，聽后當場復(fù)述或概括故事主要內(nèi)容，或從故事中提出一些小問題，學生小組間討論交流?；蛘咂綍r自己選擇一些優(yōu)秀的作文或優(yōu)美片段，一名學生讀，其他學生認真聽，聽后討論交流其中的優(yōu)缺點，以便在寫作中學習運用。小小一節(jié)課，聽說讀寫都得到了訓(xùn)練，作用顯而易見。

在緊張的語文教學中，每周我都抽出一節(jié)語文課，開展聽說讀寫活動。10分鐘小組討論交流并確定推薦優(yōu)文；10分鐘派代表發(fā)言并泛讀推薦文；5分鐘總結(jié)學到的經(jīng)驗，可以是寫法、構(gòu)思、語言方面等；后15分鐘仿寫例文。

三、充分利用生活資源

引導(dǎo)學生平時注意觀察生活中自己親耳聽到的一件事。例如，在上學的路上或校園里聽到的某件事，這件事既可是正能量的內(nèi)容，也可是負能量的內(nèi)容，說給同學們聽，然后同學們相互討論這件事，發(fā)表自己的意見，最后把自己的看法整理出來，形成書面文字。長此以往，功夫在平時，能力在顯示。

四、利用好課前五分鐘

在每節(jié)語文課前五分鐘，學生輪流誦讀一篇優(yōu)美文章，一名同學上臺讀，其他同學聽，讀后分別說出文章的妙處，可從寫作技巧、語言表達、構(gòu)思、選材、立意等方面入手。然后，把這些好的東西，積累到筆記本中。

也可以在課前5分鐘，每天一名同學上臺朗誦一首古詩，其他同學認真聽，也可以跟著一起背誦，也可自己說出詩的大意、揣摩作者表達的思想感情，或分析詩的寫法等，把學的技巧總結(jié)下來。這短短5分鐘，不僅鍛煉了學生聽說讀寫的能力，增長了學生的知識。長此以往，能力猛漲。

五、利用好作文課

作文課上給學生推薦近幾年中考滿分作文，每組推薦一名學生讀范文，全班同學認真傾聽，然后小組討論推薦文的優(yōu)缺點，派一名學生總結(jié)，對于好的段落，當場讓學生背誦這樣才能有深刻的記憶，然后根據(jù)學到的寫作技巧仿寫。例如分析一篇作文，教師給予以下幾個方面的引導(dǎo)：1.題目有什么妙處？（運用了修辭？還是點題？等）2.開頭運用了哪種方法？（直接開門見山？景物描寫？設(shè)置懸念？運用修辭？）3.結(jié)構(gòu)如何安排？（小標題？運用題記？）4.如何選材？（學校生活？家庭生活？社會生活？）5.結(jié)尾有什么作用？（深化主題？點明主旨？留下懸念？）6.語言怎樣？（原因是什么？運用什么修辭？選擇幾句背誦記憶）。

學生在作文課上聽說讀寫能力更上一層樓。學會飛翔的技巧，鳥兒才能在天空中翱翔；學好劃船的技能，水手才能在大海中航行；學會了聽說讀寫，我們才能在文學路上一帆風順。

（編輯：龍賢東）