淺議翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

肖貴容

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國中小學(xué)課堂得以實(shí)現(xiàn)。它是一種全新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，與我國新課改的教學(xué)理念不謀而合。在新課改下，初中語文教學(xué)引入這種新型的教學(xué)模式非常必要，本文從初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義出發(fā)，來分析在語文教學(xué)中如何有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式； 初中語文 ；教學(xué)應(yīng)用； 策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上主要是教師灌輸式的講解知識，學(xué)生被動地接受知識，至于輸進(jìn)去多少還靠課下大量的作業(yè)和檢測得知，不僅教師疲憊不堪，還導(dǎo)致學(xué)生自制力差，依賴性強(qiáng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也沒有得到提高，與現(xiàn)行的素質(zhì)教育相背離。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，跨越了教學(xué)時間和空間的限制，注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，然后課上教師有針對性地解答學(xué)生提出的疑惑，從而深化學(xué)生的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征和教學(xué)意義

翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的授課方式，在翻轉(zhuǎn)課堂中通過使用短小精煉的教學(xué)小視頻輔助學(xué)生提前預(yù)習(xí)，為了吸引學(xué)生的注意力，視頻設(shè)置的時間短，每個視頻針對一個教學(xué)問題，有很強(qiáng)的針對性，教學(xué)信息清楚明確，非常適合學(xué)生自學(xué)。在觀看完視頻之后，學(xué)生思考視頻中提出的問題，及時進(jìn)行知識檢測，檢測結(jié)果可以通過云數(shù)據(jù)傳輸給教師，教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，課堂有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，在充足的課堂時間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)師生的良好互動，讓學(xué)生的知識得以內(nèi)化。由于視頻資料可以長時間的保存，也便于學(xué)生查找翻閱，復(fù)習(xí)和鞏固。這種教學(xué)模式下，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，拓展了學(xué)生的思維模式，大大提高了語文教學(xué)的質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)方式，由于其產(chǎn)生的積極作用，受到廣大教育工作者一致的認(rèn)可，教師要結(jié)合我國教育理念和發(fā)展特點(diǎn)，找到適應(yīng)本土學(xué)生學(xué)習(xí)的相應(yīng)策略。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）教師要提高自身的綜合能力

由于從教多年，教師已經(jīng)形成自己的一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中，首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破固定的思維枷鎖，把握新課改的教學(xué)理念。教師之間可以利用課余時間相互探討，同時多參與學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)，讓自己置身于這樣的新環(huán)境，思想也會受到熏陶，才能更好地實(shí)施教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂中需要大量的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅需要制作PPT、Word編輯，還需要制作動態(tài)視頻、微課堂等，雖然教師可以不必親自制作，但是也要與時俱進(jìn)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立一個良好的榜樣。翻轉(zhuǎn)課堂的模式給教師提供了充足的課上可支配時間，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素養(yǎng)，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，使課堂效益最大化實(shí)現(xiàn)。

（二）開展小組合作，提高自主學(xué)習(xí)能力

由于翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，然后課堂解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，這就要求學(xué)生有一定的自制力和自主學(xué)習(xí)的能力，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師指導(dǎo)學(xué)生每一步的學(xué)習(xí)，這堂課學(xué)到哪，應(yīng)該掌握到什么程度，學(xué)生一直按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致缺乏自主學(xué)習(xí)的觀念，一旦失去教師的指導(dǎo)，學(xué)生會顯得非常迷茫，不知所措。所以，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。新課改提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師可以開展小組合作，科學(xué)、合理地劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)課前、課堂、課后的高效學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)評估，因材施教

由于先天基因和后天成長環(huán)境的不同，造就了學(xué)生的獨(dú)特性和認(rèn)知的差異性，所以說一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教師要尊重學(xué)生之間的差異性，以生為本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，建立融洽的課堂氛圍和良好的師生關(guān)系，全面科學(xué)地評價每一個學(xué)生，采取因材施教的策略，讓他們在自己原有的基礎(chǔ)上不斷提高。翻轉(zhuǎn)課堂給教師實(shí)施因材施教提供了機(jī)會，學(xué)生自學(xué)之后，把心中的不解和疑惑通過云數(shù)據(jù)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋了解學(xué)生的認(rèn)知水平。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置不同層次的問題，讓學(xué)生來回答，有針對性地提高每個學(xué)生的認(rèn)知能力。比如在《背影》中，教師可以通過多媒體播放類似的場景，讓學(xué)生深刻感受父母對子女無法言表的愛，為課堂教學(xué)做好感情鋪墊。同時教師可以提問文中幾次寫到背影，分別是如何刻畫的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，分別讓不同層次的學(xué)生回答，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，并從中獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的熱情。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對語文教學(xué)起到非常積極的促進(jìn)作用。所以在語文課程教學(xué)中，教師要不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平，適時結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，因材施教，多元化地評價每一個學(xué)生，鼓勵自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在實(shí)施過程中，還會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，教師要靈活面對，發(fā)現(xiàn)、解決問題，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李景璟.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J]. 新課程（中），2017（2）.

[2] 吳春娟.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)模式中的應(yīng)用探索[J].新課程（中學(xué)），2016（7）.

[3] 馬志強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].英語教師，2015（2）.

[4] 楊書覽.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（7）.

（編輯：郭恒）