淺談小組合作學習在小學語文古詩文閱讀教學中的嘗試

袁冰樊

【摘要】在新課程教學改革背景下，小組合作學習作為一種新的學習方式受到大力倡導和更大范圍的應用實驗。筆者通過學習，結合自己的教學實踐在小學語文古詩文閱讀教學中應用合作學習的幾種嘗試，志在提高學生學習古詩文的興趣，提高教學質量。培養(yǎng)學生學會合作的能力，適應當今社會發(fā)展的需要。

【關鍵詞】小組合作學習；小學語文；古詩文閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

把突出學生主體性的小組合作學習引入古詩文閱讀教學中，改變老師講學生接受的傳統(tǒng)模式。充分發(fā)揮學生的個性，使課堂活躍起來，激發(fā)學生的學習樂趣和興趣。筆者將結合教學實際，談談小組合作在古詩文教學中的導入、朗讀、翻譯、生活實踐等方面的運用及效果。

一.立足學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設閱讀情境，營造合作氛圍

認知學習理論在運用于課堂教學實踐時，強調要根據(jù)學生已有的心理結構創(chuàng)設問題?？紤]學生原有的生活基礎，并努力在學生生活與文章之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，這樣學生更有建構的基礎和探究的動力。如在教學語文S版六年級下冊《古詩三首》 時，這三首詩都是講述詩人送別友人的場景，表達詩人與友人之間的深厚友誼以及不舍之情。雖然他們都距今幾千年，但送別、離別這種不舍的情感卻是日?；摹Ｎ野鄬W生——一群山村小學的留守兒童，大多數(shù)人都由家里的爺爺奶奶照顧，父母常年外出打工。結合學生已有的生活經(jīng)驗，在學生與看似毫不相關的古詩（詩人）之間搭建某種聯(lián)系，拉近學生與本課的距離，感同身受。于是我在課前設置：在4人小組內，小組成員相互暢談自己相關的經(jīng)歷。描述與父母或者同學（朋友）分別時的情景以及當時的心情如何。組內的成員暢談既讓每一個同學都有發(fā)言的機會，又讓小組內成員互相深入了解，團結一致。先讓學生在組內進行交流，然后再邀請個別組暢談。要求其他組認真聆聽，努力在全班營造一種送別、別離的氛圍，把學生的感情帶入課堂。

二、合作朗讀，多種形式輕松實現(xiàn)記憶

如何運用多種方法或多角度進行朗讀，使學生實現(xiàn)輕松記憶？筆者認為小組合作朗讀便能解決此類問題。如教學語文S版下冊《兩小兒辯日》，我嘗試讓學生小組合作朗讀。首先四人小組先自主朗讀，掃清閱讀障礙，遇到不懂的字詞先標注出來，然后四人小組交流解疑（可借助工具書或者難懂字詞向教師提出）。接著四人小組，每人一次做領讀者，帶領小組成員朗讀。或者組內成員每人一次機會獨自朗讀，其他成員認真聽，在聽的過程中既能及時指出別人的錯誤之處，也可及時反思糾正自己讀錯之處。再者組內成員自行分角色朗讀，如甲讀小孩一、乙讀小孩二、丙丁讀旁白，時間充裕情況下可輪流交換角色。或者組內成員以開火車形式，一人一句朗讀課文?？傊〗M合作朗讀，多種形式進行朗讀，既豐富朗讀的趣味性，又能使學生輕松實現(xiàn)記憶。

三、老師積極引導點撥，培養(yǎng)學生自主探究、敢于質疑的能力

傳統(tǒng)的古詩文閱讀教學，老師充當“主角”，對于古詩文的翻譯多采用整體式的“灌輸”方法。這樣的學習方式非?？菰?。對于小學高年級學生，已有一定的古文閱讀經(jīng)歷，有些詞語他是已知的，是無須再累贅地多講，只需簡單地點撥、聯(lián)想便能解決。傳統(tǒng)的教學模式，是從老師的角度出發(fā)，認為學生應該知道什么，我應該講些什么給學生，而不是學生自身想知道什么，學生存在疑惑的是什么。有時因為思維方式的不同，教師認為是常識、不值一提的地方，恰恰是學生存在困惑的地方，“灌輸”式的翻譯只會讓學生產生疲勞，失去學習閱讀的興趣。因此，在語文S版六年級下冊《夸父逐日》一課中，我在小組合作學習中提出了以下幾個學習要求：小組內成員先自主查閱工具書或結合課文注釋，嘗試自主翻譯。接著把各自在自主翻譯中存在疑惑的詞或句子在組內提出，（因為組內成員能力不同，有些疑惑同組成員能夠幫助解答）小組進行合作交流共同解決疑惑。如有不能解決的，留待全班交流，共同完成翻譯任務。

學生在閱讀中自己提出質疑，自己通過合作討論解疑，疑惑得到了及時的解答。靠自己的思考和合作找到答案，要比老師直接給出答案更顯得珍貴，更加理解深刻，無形中增加了自信，對學習有了動力，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

四、模擬生活，小組合作表演，注重實踐

把閱讀活動置于學生熟悉的生活環(huán)境中，無形中淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識，從而能激發(fā)學生閱讀的強烈愿望。如在教學語文S版六年級下冊《古詩三首》中的《送孟浩然之廣陵》，我讓學生在小組內分工合作，根據(jù)古詩內容的描寫，將枯燥的文字演繹成情趣盎然的生活情景——分別時的情景，要求可根據(jù)詩人的描寫進行大膽想象，想象當時詩人和友人分離時會說些什么、做些什么，可自行補充。老師也可在細節(jié)處進行指導，如：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。詩人的朋友所乘坐的小船已經(jīng)越走越遠了，詩人此時說話聲調應該如何變化，等等。模擬生活，一來將枯燥的文字演繹成熟悉的生活情景，淡化了學生學習古詩文的學習壓力，也可以使自己的表演才華得到施展；二來各組之間形象生動有趣的表演，提高了古詩文課堂的趣味性；三來學生通過表演加深了對課文內容的理解和文章所表達情感的理解，在快樂學習中完成本課學習的目標。

總之，作為一種有效的學習方式，小組合作學習特別適合運用到小學古詩文閱讀教學。當然，筆者在實際教學中也存在許多不足的地方，仍需多加學習，不斷探索、摸索。任何一種學習方式的運用，都應該站在學生角度去思考。

參考文獻

[1]劉永康. 語文教育學[D].北京：高等教育出版社，2011.

[2]馬蘭，盛群力.多彩合作課堂[D].福州：福建教育出版社，2013.

（編輯：龍賢東）