侯建影
【摘要】當前時期,新課程改革穩(wěn)步開展,小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)均呈現(xiàn)出顯著的變化,為了提升教學(xué)的實效性,教學(xué)方式的革新也正如火如荼展開。對小學(xué)語文而言,小組合作是常用的教學(xué)方式,其效果也是相對較好的。為了能夠使得小組合作閱讀教學(xué)更具實效性,則要對其進行更為深入的探析,研究有效的教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小組合作;閱讀教學(xué)策略
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
新的《語文課程標準》提出一條重要的理念——合作學(xué)習,認為在語文學(xué)習中,“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”,“學(xué)習內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方式的設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學(xué)習方式的形成”。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用小組合作教學(xué)的作用已得到大家的普遍認可。但合作學(xué)習作為一種學(xué)習方式,如何與平常的課堂教學(xué)完美結(jié)合,如何在平時的教學(xué)實踐中更加方便、高效地使用,如何解決在實踐運用中產(chǎn)生的問題,這是我本人一直思考的問題。本人在大量閱讀有關(guān)合作教學(xué)的理論書籍的基礎(chǔ)上,結(jié)合課堂實踐經(jīng)驗,就平時在課堂上運用合作學(xué)習時存在的實際問題,提出一些自己的意見和建議,希望與大家共勉,共同學(xué)習。
一、小組合作的內(nèi)涵
小組合作在當前小學(xué)語文教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用。簡單來說,就是讓學(xué)習者以小組為單位來進行各項學(xué)習活動。小組合作學(xué)習,—般由4人或6人組成一個小組。目前,運用較為廣泛的是異質(zhì)分組,優(yōu)等生、中等生、后進生合理搭配,通過優(yōu)等生帶動后進生,達到優(yōu)勢互補。男女生的思維方式不同,組建小組時要考慮男女生的差異,進行合理安排,做到盡量每個小組都有女生。每個小組在組長的帶領(lǐng)下圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進行討論、交流,使每個學(xué)生都有表達的機會。每個成員在小組中都有自己的分工,如“組長”組織組員進行合作討論,安排發(fā)言順序;“記錄員”記錄小組討論的結(jié)果;其他組員認真傾聽組內(nèi)發(fā)言,并分享自己的體會。
二、小組合作學(xué)習在課堂實踐過程中存在的問題
盡管我們都充分認識到了合作學(xué)習在小學(xué)語文課堂上的髙效性和優(yōu)越性,但是,小組合作學(xué)習在小學(xué)語文課堂上的實施并不是一帆風順的,還存在低效甚至無效等諸多問題。
首先,從教師層面上看,教育部門并沒有組織教師進行相關(guān)的小組合作課堂教學(xué)模式的培訓(xùn),比如如何分組,如何評價學(xué)生,如何指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論。這些僅依靠幾次講座進行理論上的學(xué)習是遠遠不夠的,一線教師更希望的是能從實際操作層面進行具體細致的指導(dǎo)。如果沒有,那么教師在實際操作過程中會出現(xiàn)各種迷茫,各種不確定,因為這種不確定性就導(dǎo)致,有些教師運用小組合作學(xué)習模式,只是為了迎合評課標準,使之成為活躍課堂氣氛的一個工具;也有不少老師“不放心”把課堂還給學(xué)生,仍處于猶豫排斥狀態(tài)。因此,在課堂具體實施上導(dǎo)致小組合作學(xué)習效果并不明顯。
其次,從學(xué)生層面上來說,小組成員確定后,經(jīng)過一段時間的合作學(xué)習,慢慢會發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)部缺乏凝聚力,學(xué)生參與度不高。小組與小組之間力量懸殊,小組合作淪為少數(shù)人的舞臺,大多數(shù)學(xué)生處于觀望的狀態(tài)。如何使小組成員積極參與小組活動,并有所貢獻,這是教學(xué)實踐中遇到的最大問題。
三、小學(xué)語文小組合作閱讀教學(xué)策略
(一)精心篩選合作學(xué)習的內(nèi)容
在語文學(xué)科中不是所有的知識點都適合用小組合作的學(xué)習方式的。如果課堂教學(xué)從頭至尾均采用小組學(xué)習方式,那么教學(xué)時間十分緊張,課堂紀律也會變得渙散。因此,為了確保教學(xué)的實效性,作為教師要精心選擇有針對性的、有思考價值、難度適中、與學(xué)生思維規(guī)律相吻合的學(xué)習內(nèi)容。比如在教學(xué)四年級下冊《花的勇氣》一課時,小小的花兒居然讓作者感受到生命的勇氣,課文哪些句子、詞語能體現(xiàn)花的勇氣?這是一個直指全文重點的問題,具有一定開放性和思考價值,這類問題就適合小組合作全班討論。對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生,面對這樣的問題完全無從下手,懶于思考。這時候通過小組合作的辦法,通過優(yōu)生的帶動,學(xué)生就能抓住“明亮奪目、傲然挺立”等關(guān)鍵詞體會小花不畏冷風冷雨,依然綻放得如此燦爛、明艷,神氣十足。經(jīng)過幾次合作學(xué)習,相信這些學(xué)生能夠掌握思考的方向和方法。在這個過程中組長要安排好討論的進程,盡量讓后進生參與,盡量多說。
(二)靈活采取多樣的合作學(xué)習形式
小組合作學(xué)習的形式并不是單一的,要從具體的學(xué)習內(nèi)容出發(fā)來確定最為適宜的合作學(xué)習方式,這樣才可使得學(xué)習效果得到保證。在平時的課堂教學(xué)中,我的做法之一是引入競爭機制,這里所說的競爭既包括小組間的競爭,同時也包括小組內(nèi)的競爭。舉例來說,課文某個段落描寫十分精彩,此時可讓學(xué)生以“競爭”的方式來表達自己的見解,這樣可使得學(xué)習效果更為突出。我在教學(xué)四年級下冊《那片綠綠的爬山虎》時,組織小組討論:為什么“在我的眼前,那片爬山虎總是那么綠著”?每個小組討論,從不同的角度來分析。分析得最精彩的小組,每個組員頒發(fā)一朵小紅花。我在教學(xué)四年級下冊《和我們一樣享受春天》時組織學(xué)生仿寫詩歌。小組內(nèi)先寫,展示交流,再小組討論,選出最好的一首全班交流,小組內(nèi)獲勝或全班交流獲勝都可以獎勵小紅花。學(xué)習的方式不只這些,在課堂中切不可一成不變,或是隨意使用,如果能夠根據(jù)實際情況靈活變化,如此方可使得小組學(xué)習的作用切實發(fā)揮出來。
我的做法之二是靈活變化小組組合方式。異質(zhì)分組實行一段時間之后其弊端就逐漸顯現(xiàn)。優(yōu)等生占據(jù)話語權(quán),合作交流變成部分學(xué)生的一言堂,后進生就無法參與到合作之中,學(xué)生之間的地位就會不夠平等,學(xué)習的效果自然也就無法達到預(yù)期。另外,小組合作實行一段時間之后,學(xué)生的能力會產(chǎn)生變化。比如,有的學(xué)生能力提高了,有的學(xué)生開朗了,有的學(xué)生懈怠了,等等。所以說,展開合作學(xué)習之后,教師要觀察學(xué)生的這些變化,從具體的學(xué)習內(nèi)容出發(fā),對組合的方式進行適當?shù)恼{(diào)整,可以是常規(guī)的異質(zhì)組合,也可是同質(zhì)組合,全部優(yōu)生組合,甚至是全部學(xué)困生的組合。當然,教師也可依據(jù)教學(xué)的實際需要來對學(xué)生進行指定組合,或是學(xué)生根據(jù)自己的喜好來自由組合。這樣可使得每個學(xué)生均參與到學(xué)習之中,新鮮的“血液”能保持持久的活力。
(三)實施多元評價方式
對小組學(xué)習進行評價時,教師要對小組學(xué)習的具體過程進行動態(tài)評價,此種評價方式會讓學(xué)生形成合力。我們主要采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的方式。學(xué)生自評時主要考慮自己在小組合作中的表現(xiàn),哪里做得好,哪些不足,以后怎么改進。學(xué)生互評時,主要從是否認真傾聽、表達是否積極、是否積極參與等方面進行,組員互相評價,記錄員匯合組員意見。教師評價,可以給小組和個人評分,表現(xiàn)突出的嘉獎小紅花。最后根據(jù)小紅花情況評選出學(xué)期優(yōu)秀合作學(xué)習小組和優(yōu)秀小組長,張貼在班級公告欄。
(四)定期進行小組合作學(xué)習指導(dǎo)
剛開始實行時,教師要對學(xué)生進行小組合作學(xué)習指導(dǎo)。主要包括以下幾點:
1.學(xué)會傾聽
傾聽是很重要的一種學(xué)習習慣,在小組中教師要教會學(xué)生傾聽,促進生生之間思維的碰撞,這不僅是對他人的尊重,更能對發(fā)言的同學(xué)進行評價和補充。例如“我同意他的觀點,但我有一點補充……”“我不同意他的說法……”“我覺得他說得很全面,但有一個地方說得不對……”。教師要對學(xué)生進行鼓勵評價,激發(fā)學(xué)生認真傾聽、樂于傾聽。
2.樂于表達
特別要鼓勵性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生,引導(dǎo)他們表達,在他們說對的時候給予大力表揚,當他們說不出來時給予幫助和引導(dǎo),鼓勵學(xué)生慢慢克服膽怯,勇于表達、樂于表達。教學(xué)四年級上冊《白鵝》一課,學(xué)習白鵝步態(tài)時,我先播放京劇凈角出場的視頻,請學(xué)生上臺表演白鵝是如何走路的。沒想到這個環(huán)節(jié),平時在小組里不愛發(fā)言、不擅長討論的學(xué)生熱情十分高漲,紛紛舉手要求表演。有些學(xué)生不善言辭,但卻有表演的熱情和勇氣,教師應(yīng)當給每一個孩子創(chuàng)造表達的機會。
3.學(xué)會合作
為了使小組高效合作,教師就要對小組成員進行合作學(xué)習技能培訓(xùn)。包括詳細指導(dǎo)組內(nèi)該如何進行討論,討論后如何進行記錄,最后如何進行匯報等。首先要讓小組長樹立責任意識,教會小組長組織小組成員有序地學(xué)習。比如讓會說的先說,不會的先聽后說,鼓勵不愛說的大膽說,優(yōu)秀生最后總結(jié)發(fā)言,保證全體成員均參與、有所收獲。其次,教師可以培訓(xùn)一個小組作為示范,讓學(xué)生感受怎樣進行小組合作學(xué)習,相互之間怎樣配合,如何分工。
四、結(jié)語
總之,在小學(xué)語文課堂運用小組合作學(xué)習方式,學(xué)生表現(xiàn)得都很積極,增加了學(xué)生的表現(xiàn)機會,課堂學(xué)習氛圍更濃厚,增強了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的凝聚力,有利于學(xué)生自主合作學(xué)習,鍛煉了學(xué)生的語文思維,合作意識逐步形成,有效提升教學(xué)的質(zhì)量。
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(編輯:馬夢杰)