遵循兒童天性，構(gòu)建充滿趣味的小學(xué)語(yǔ)文課堂

鄒衛(wèi)華

【摘要】小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上決定學(xué)習(xí)進(jìn)展。興趣高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就大，學(xué)習(xí)的效果就好。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要突出

趣味性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；趣味性；課堂

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，素質(zhì)教育要根據(jù)兒童的認(rèn)知特征開展教 學(xué)，利用兒童的好奇心與形象思維能力強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建童趣課堂符合小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)。在教學(xué)中努力激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)在童趣中讓他們接受語(yǔ)文知識(shí)。這樣，語(yǔ)文教學(xué)既能開發(fā)兒童的智力，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性弘揚(yáng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，構(gòu)建童趣課堂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的選擇。

一、營(yíng)造童趣氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松氣氛中學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究認(rèn)為：小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)形象的事物有興趣學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要多鼓勵(lì)他們積極開展相互之間的交流，讓學(xué)生的不同觀點(diǎn)相互碰撞。這樣，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這就要求教師營(yíng)造愉悅輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，這樣課堂才能夠變得有趣，有吸引力。課堂教學(xué)中，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，如分組討論、角色扮演等，爭(zhēng)取做到每節(jié)課都全員參與。例如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，我們不妨采取分角色飾演的方式開展教學(xué)活動(dòng)，分別讓學(xué)生扮演小壁虎、小魚、老黃牛、燕子和媽媽的角色，而老師讀旁白。這樣，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，也能讓課堂氛圍融洽。輕松愉快的教學(xué)氛圍，孩子們親自扮演其中的角色，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程，老師自己也參與其中，配合學(xué)生演好課文內(nèi)容。所以，既保質(zhì)保量地完成了教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

二、激發(fā)思維想象，培養(yǎng)兒童的閱讀能力

法國(guó)作家雨果說(shuō)過，想象力是人類思維中最美麗的翅膀。語(yǔ)文教學(xué)理論也認(rèn)為，缺乏想象力的語(yǔ)文教學(xué)是不可想象的。因此，在教學(xué)過程中老師要啟發(fā)學(xué)生的思維想象力。教學(xué)中通過精心的預(yù)設(shè)對(duì)文章中有創(chuàng)新點(diǎn)的地方進(jìn)行標(biāo)注，課上引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維的目的。例如在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，老師要注意對(duì)文章進(jìn)行開發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象伽利略走下斜塔后，會(huì)有怎樣的心情，那些圍觀者又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。這樣學(xué)生一定會(huì)大有興致，積極思考發(fā)言，而答案必會(huì)在一定范圍內(nèi)，在沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況下不能夠妄下結(jié)論，要積極思考，敢于挑戰(zhàn)，這樣也就將文章的中心思想總結(jié)了出來(lái)。在這樣的教學(xué)過程中，激發(fā)想象力這項(xiàng)工作卻是依靠學(xué)生自己的力量，會(huì)讓他們體會(huì)到成就感并記憶深刻。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過這種方式，既讓課堂氣氛更加活躍，也激發(fā)了學(xué)生的形象思維。

三、巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

有人說(shuō)，問題是課堂的試金石，是激發(fā)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)的誘因。教學(xué)實(shí)踐也證明，問題是課堂有活力的源泉。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要努力通過各種問題來(lái)提升課堂教學(xué)的樂趣。我們知道，小學(xué)生因?yàn)殚啔v和知識(shí)面的局限，對(duì)于許多事情都有較強(qiáng)烈的探索欲望。那么我們老師在上課時(shí)就可以依據(jù)學(xué)生的這種特性，巧妙地設(shè)置問題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生更加主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中去。例如在教學(xué)《狐貍與烏鴉》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文是童話故事，因而小學(xué)生最喜愛這樣的課文。教學(xué)中教師就通過提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究。如狐貍相較于烏鴉聰明在哪？運(yùn)用這個(gè)問題，學(xué)生就會(huì)對(duì)這篇文章更加投入，也會(huì)更加積極地思考這個(gè)問題。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章有更加深刻的記憶，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。 老師通過設(shè)置問題來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，幫助學(xué)生集中精力，學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生了興趣后，會(huì)積極思考，反復(fù)閱讀文章。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章有深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生審美能力的形成

隨著信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的使用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就成了小學(xué)語(yǔ)文最有效的教學(xué)方法。情境不僅能生動(dòng)形象地再現(xiàn)知識(shí)，而且可以讓語(yǔ)文教學(xué)充滿童趣。例如在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，在這首古詩(shī)中寫出了夜色來(lái)臨時(shí)滿是霜霧的秋夜景象。又聞幾下鴉歸巢的叫聲，更增加了夜深寂靜的氛圍。在教學(xué)過程中，不妨利用多媒體課件展示詩(shī)歌所描繪的情境：江邊是紅紅的楓樹，江面上有一些漁火?？粗朔跋?，離別家鄉(xiāng)的詩(shī)人想起秋的到來(lái)，夜深，鳥歸，自身依舊漂流他鄉(xiāng)，恍然思緒惆悵，感慨萬(wàn)千。古詩(shī)的頸聯(lián)和尾聯(lián)描繪了一幅鐘聲由江面而來(lái)的景象，入耳輾轉(zhuǎn)，深深地體現(xiàn)了夜的靜謐和詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)過程中，通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既營(yíng)造了詩(shī)歌內(nèi)容中所描繪的景色，也營(yíng)造童趣課堂氛圍。這樣，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起描摹詩(shī)中畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，從而把畫面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在眼前。這樣的教學(xué)，不僅提高了教學(xué)效果，也在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生審美能力的形成。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。這就需要教師充分利用童趣來(lái)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生身處一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中。實(shí)踐證明，童趣是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本誘因。因此，構(gòu)建童趣課堂是小學(xué)語(yǔ)文教師需要探索與實(shí)踐的課題。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳麗華.構(gòu)建充滿靈性的語(yǔ)文課堂[J].吉林教育，2009（20）.

（編輯：龍賢東）