淺析小學語文作業(yè)個性化設計研究策略

王玉萍

【摘要】作業(yè)是課堂的延伸，個性化作業(yè)不僅可以可以增強課堂實效，而且可以增加學生學習的興趣，讓學生的自主性和個性化得以發(fā)展。本文就小學語文作業(yè)個性化設計加以研究，并提出相應的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；作業(yè)個性化；設計；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課改順利推進，小學語文課堂上要以學生為主體，隨之變化的還有作業(yè)設計也要體現(xiàn)以學生為主體，尊重學生個性，這就要求教師在布置作業(yè)時注意作業(yè)個性化設計。

一、小學語文作業(yè)現(xiàn)狀

任何作業(yè)都是課堂教學的延伸與反饋，通過寫作業(yè)可以讓學生把每天所學的知識加以鞏固，有助于學生透徹理解、牢固掌握并熟練運用，為以后學習奠定基礎。小學語文作業(yè)也是如此。然而在傳統(tǒng)教育的影響下，一般人認為小學語文作業(yè)不過就是多寫、多抄、多背。教師布置三遍，學生寫三遍；布置五遍，學生寫五遍……更有甚者，有些教師對閱讀答案要求唯一性，和參考答案不一樣就是錯的，就要接受懲罰。在這樣的 “教育”下，學生完成作業(yè)是為了應付教師檢查，毫無興趣可言。特別是這樣的乏味與無休止的抄抄寫寫、片面理解，會使學生對語文學習失去興趣，抑制學生語文素養(yǎng)的提高，制約學生個性化發(fā)展。

二、小學語文作業(yè)個性化設計的必要性

語文是所有科目的基礎，而小學語文又是學好語文的第一步，可是每一個孩子成長的環(huán)境不同，生活經(jīng)歷不同，導致其性格的不同，他們對事物的認知水平和接受速度都是不一樣的。作為小學語文教師，面對一個個鮮活可愛、有個性的孩子，想用同一尺度、同一標準去衡量他們，是不科學、不合理的。比如同在一個教室上課，同是一個教師上課，但學生的語文成績參差不齊，原因很簡單，孩子有個體差異。如果課堂上教師不因材施教，課后作業(yè)“一刀切”，那就會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的孩子“吃不完”的現(xiàn)象。如果看了《歡樂中國人》那個欄目就知道，有的孩子四歲能認識三千字，背誦許多唐詩宋詞。如果他上小學，語文教師還是讓他和其他同學一樣抄抄寫寫，那就會禁錮他的思維，逐漸失去對語文學習的興趣?；蛟S你會說那只是一個個例，沒錯是個例，但在我們實際教學中，小學低年級的孩子有的能認幾百字，能說會道；而有的拼拼音都困難，這應該是常見現(xiàn)象。所以說，作為小學語文教師，在課堂上要時刻關(guān)注學生差異，因材施教，鼓勵學生大膽說出自己的想法；課后布置作業(yè)也要尊重個體差異，教師每天布置作業(yè)時，要分層布置。對于基礎薄弱的學生，布置作業(yè)的重點要放到生字、詞、句的記憶上，抓基礎，為以后的學習鋪路搭橋；對于基礎好的學生，布置作業(yè)的重點放到拓展一些綜合性習題上，鼓勵學生在生活中去發(fā)現(xiàn)、思考，讓學生接受多元化的訓練，以便提高綜合學習能力。只有這樣，才能讓每天的作業(yè)起到查缺補漏、鞏固強化、拓展拔高的作用，才能有助于學生的個性化發(fā)展。

三、小學語文作業(yè)個性化設計的策略

（一）分層布置抓實效

作業(yè)是課堂的延伸，是對當天課堂作業(yè)的鞏固。由于每個學生的個體差異，教師在布置作業(yè)時要分層布置，而且要注意實效性。如優(yōu)生的作業(yè)應該靈活多樣，偏重于理解、拓展，如課前預習查閱相關(guān)資料，圈點勾畫出自己喜歡或者有疑惑的詞句，課后寫出讀后感，并閱讀與課文相關(guān)或者類似的文章等，以此來拔高優(yōu)生的理解能力和寫作能力；中等學生的作業(yè)難度稍低些，如聽寫當天的生字詞，做一篇閱讀理解或者寫一篇日記等；而學困生則布置一些比較簡單的鞏固性作業(yè)，如抄寫生字、摘抄句子、背誦名句等。這樣分層布置作業(yè)不僅符合不同層次學生的認知接受水平，而且學生的自主性得以發(fā)揮，有效地鞏固和提升了每個學生的能力。學生也能感受到自己的進步，體會到學習的樂趣。

（二）多樣作業(yè)增興趣

眾所周知，興趣是學習的最好老師。可是在教學中我發(fā)現(xiàn)，小學生對語文的興趣不如數(shù)學、英語的濃厚。究其原因，數(shù)學、英語寫起來簡單，速度快，語文生字詞筆畫多，寫起來慢，如果老師再布置一些抄寫作業(yè)，那他們對語文就更恐懼，慢慢地他們對語文也就失去了興趣。其實，語文作業(yè)除了抄寫還可以采用其他形式，讓語文作業(yè)多樣化是提升學生學習語文興趣的有效方法。如：

1.閱讀。平時，教師布置作業(yè)盡量少抄寫，多讀書，讀好書。這樣課內(nèi)學生詞、學方法，課外拓展閱讀，不僅可以擴大學生閱讀面，增加閱讀量，開闊小學生視野，而且還可以幫助小學生積累語言，提高小學生的語言感悟能力。

2.摘抄。引導學生摘抄自己喜歡的語句，理解并背誦，可以充分發(fā)揮學生自主性。

3.查閱。課前查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料并當堂展示，給同學們當小小解說員，不僅拓展了學生的知識面，而且鍛煉了學生的口語表達能力。

4.寫作。把自己對課文的感悟或者生活中的趣事寫下 來，積累寫作素材，看似隨筆卻不知不覺鍛煉了學生的寫作能力。

5.畫畫。按照自己的理解可以要求擅長畫畫的學生把對課文的理解畫成畫，以畫釋文，對學生想象力的培養(yǎng)很有幫助。

6.表演。許多課文都可以排成課本劇，讓學生放學以就近原則，自由組合，排演課本劇，不僅再現(xiàn)了文中人物的情感變化，而且促進了學生之間的交流與協(xié)作能力。

其實作業(yè)的形式靈活多樣，只要教師根據(jù)不同的課文布置不同的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的特長與需要自由選擇，這樣的作業(yè)學生喜歡，當然認真了，對語文的學習也就覺得趣味多多。

參考文獻

[1]劉艷紅.小學語文開放性作業(yè)設計之我見[J].讀寫算：教育教學研究，2011（10）.

[2]劉艷.改變作業(yè)方式，激活學生個性[J].小學教學參考，2011（36）.

（編輯：馬夢杰）