基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的口語交際能力提升策略

宋賈華

【摘要】注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的必要手段。教師在教學(xué)過程中如何因材施教？通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生去開口、表達(dá)，具有極為現(xiàn)實(shí)的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；口語交際；提升策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文能力如何，其中一項(xiàng)重要表現(xiàn)就是表達(dá)能力。表達(dá)能力包含書面表達(dá)與口語表達(dá)，它們共同組成了衡量語文水平的標(biāo)尺。在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)是必須要重視的工作。讓每個學(xué)生的口語交際能力有所提升，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)所在。

一、小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)薄弱

城區(qū)的語文教學(xué)教師基本上都能做到語言規(guī)范，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，很多小學(xué)校還是難以全面實(shí)施普通話，一些老師習(xí)慣于方言教學(xué)，這對正處于語言發(fā)展階段的小學(xué)生而言，會導(dǎo)致他們發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對其口語交際能力提升也有不利影響。另外，還有一部分教師對語文教學(xué)目標(biāo)的把握存在偏差，對學(xué)生口語交際能力教學(xué)并未給予足夠重視，所以對各階段需要掌握的目標(biāo)也不甚了解。外加我國小學(xué)語文在口語教學(xué)方面起步較晚，很多基礎(chǔ)理論沒有被教師掌握、熟悉，也是小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在問題的根本原因。

（二）學(xué)生參與熱情不高

小學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度高低，除了性格因素外，同時還與他們是否感興趣相關(guān)。語文教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)那些活潑的學(xué) 生口語交際能力更強(qiáng)，而懶于參與表達(dá)的學(xué)生，由于缺乏練習(xí)的機(jī)會，口語能力相對較弱，長此以往，差異就會不斷拉大。也有很多學(xué)生參與熱情不高是因?yàn)榫o張、害怕，而教師在日常教學(xué)中不太注意組織形式，也難以做到覆蓋所有人，將更多精力投放于那些活躍的學(xué)生，難以發(fā)現(xiàn)和更正不樂于表達(dá)的學(xué)生的錯誤，更無法對他們存在的問題給予針對性輔導(dǎo)。

（三）教材設(shè)計(jì)單一，缺少口語交際情境

當(dāng)前小學(xué)語文口語交際課程往往只存在于課程以外的延伸部分，而與教材設(shè)計(jì)單一、缺乏口語交際創(chuàng)新情境有直接關(guān)系。對于小學(xué)生來說，口語交際需要敏捷的思維和快速組織語言的能力，但在教材設(shè)計(jì)上對這一部分卻未予以足夠重視。這就導(dǎo)致教學(xué)中雖然教師有意設(shè)置提升學(xué)生口語交際能力的課程，但由于缺乏連貫性和整體性效果并不明顯，甚至有時候會脫離口語交際具體情境，從而難以達(dá)到提升學(xué)生口語交際能力的目的。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)方法探尋

（一）增強(qiáng)聽的能力

如果“說”是大廈，那么“聽”就是根基，語言能力發(fā)展需要不斷累積，而聽就是獲取、累積信息材料的過程。學(xué)生口語交際能力的提升，很多時候都是依靠聽來獲得的。在語文教學(xué)過程中，教師可以通過合理的課程設(shè)計(jì)來實(shí)施教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生聽的興趣，將聽與說有效結(jié)合。當(dāng)然，對小學(xué)生聽的能力的訓(xùn)練，不應(yīng)該單純局限于課堂內(nèi)，還需要延伸到課堂外。例如在實(shí)踐課程中給學(xué)生講故事，鼓勵學(xué)生通過媒體來傾聽優(yōu)秀的繪本和名著，等等，增加學(xué)生詞匯儲備。另外，生動活潑的課程設(shè)計(jì)還能增強(qiáng)學(xué)生的專注能力，激發(fā)孩子探索學(xué)習(xí)的欲望，這在很大程度上對學(xué)生口語交際能力的提升都有潤物無聲的積極作用。

（二）通過觀察，豐富口語交際能力

語文教學(xué)與其他學(xué)科不同，它需要對學(xué)生的綜合能力加以培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的人文素養(yǎng)和價值內(nèi)涵兩個方面，而這些綜合能力則反映于日常表達(dá)中。因此，教師應(yīng)該注重對學(xué)生加以科學(xué)合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，將觀察的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言，表達(dá)出來。同時，在具體語文教學(xué)中，教師可以增加看圖教學(xué)的比重，讓學(xué)生通過圖片來組織語言，從而提升自身的口語交際能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生說的興趣

在教學(xué)中，情境教學(xué)越來越受到重視，對于小學(xué)生來說，這也是一種非常有效的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生更加投入，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這是語文教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。舉例來說，《春天來了》這篇課文在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以通過出游的方式來進(jìn)行，組織學(xué)生深入自然生活中，觀察代表春天開始的自然現(xiàn)象，在真實(shí)的環(huán)境下，與課程相結(jié)合，從而讓學(xué)生對課文有更深刻的理解。另外，情境教學(xué)還能幫助學(xué)生接觸了解更多的新鮮事物，擺脫了“灌輸式”學(xué)習(xí)后，不僅能有效理解課程，還能激發(fā)興趣，潛移默化地提升口語交際能力。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)語文情境教學(xué)時，口語交際的設(shè)置要貼合生活實(shí)際，這樣才能讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。

（四）深化語文教學(xué)改革

語文教學(xué)在整個教育體系中有舉足輕重的地位和作用，它不單單是一門基礎(chǔ)教學(xué)，更是一種工具學(xué)科，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)、表達(dá)能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的深化改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的能力勢在必行。而在小學(xué)生口語教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重課程的豐富性、多樣性，讓“教”與“學(xué)”有效結(jié)合，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，來優(yōu)化課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生說的興趣，提高學(xué)生說的能力。

三、結(jié)語

作為小學(xué)語文教學(xué)的重要一部分，學(xué)生口語交際能力教學(xué)不僅關(guān)系學(xué)生對語文的興趣，還會對他們未來發(fā)展具有關(guān)鍵影響。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對此加以重視，通過科學(xué)、有效的方法來促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升，出色地完成口語教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李作芳 .“四力”：小學(xué)語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)[J].湖北教育，教育教學(xué)，2017（1）.

（編輯：龍賢東）