指向語文核心素養(yǎng)的表達教學變革

董曉宇

【摘 要】 重慶市第十屆小學語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動表達賽場即將落下帷幕。各參賽團隊以新課程標準、語文核心素養(yǎng)框架、部編教材精神為方向，根據(jù)本次大賽評價標準進行課例研修，于規(guī)則中彰顯個性，各顯光彩，亮點紛呈。作者代表評委組，對本次競賽進行了評課綜述。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；語文；活動點評

歷時四天，緊張、有序、隆重、精彩的重慶市第十屆小學語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動表達賽場即將落下帷幕。本次共23節(jié)課參賽（其中5節(jié)口語交際，3節(jié)實用文，1節(jié)詩詩歌）。各參賽團隊以新課程標準、語文核心素養(yǎng)框架、部編教材精神為方向，根據(jù)本次大賽評價標準進行課例研修，于規(guī)則中彰顯個性，各顯光彩，亮點紛呈。在此，我謹代表評委組，對本次競賽進行評課綜述。

一、知識目標精準——方向要準

1. 表達課需要精準核心知識

（1）糾正知識弱化傾向。實用文有實用文的寫法，記敘文有記敘文的規(guī)則，想象文有想象文的邏輯，只有讓學生掌握“精準知識”，才能真正讓學生有自由表達的能力。

（2）糾正知識籠統(tǒng)化傾向。在不少課堂上，盡管有些語文教師也做著表達知識教學的種種探索和努力，可教學實效遠不能令人滿意。最突出的表現(xiàn)是語焉不詳。譬如，指導想象習作，教學的知識是“想得合理，想得豐富”，至于如何做到“合理”，怎樣達到“豐富”，教學則沒有繼續(xù)深入的環(huán)節(jié)和步驟。教師對每次教學內(nèi)容缺乏深度開發(fā)，讓針對本次訓練的知識模糊不清，對兒童學習正確表達沒有指導價值。本次賽課，永川、巴蜀、彭水、南川、江津、兩江新區(qū)、長壽等區(qū)縣 ，都在為糾正這一傾向努力。

（3）糾正知識泛化傾向。在小學語文教材中，各種文體的教材往往在各年段會重復出現(xiàn)，譬如寫人，從三年級上學期便出現(xiàn)了，一直綿延到六年級下學期。這樣的編排意圖很明顯，就是讓同一種文體教學和寫作循序漸進，直至兒童熟練把握?？墒窃趯嶋H的教學操作中，一種文體的習作知識常常在第一次教學中就悉數(shù)到場，在以后的同類文體的習作教學中，三年級和六年級同種文體的習作教學內(nèi)容如出一轍，實質(zhì)上看，就是當下的習作教學中可供教學的文體知識相當缺乏，每個學段與年段沒有固定而明確的知識教學內(nèi)容。這樣的知識教學傾向成為影響教學實效的主要原因。

如果，我們把這次賽場上，涪陵的課和巴蜀的課放在一起進行對比研究，我們會發(fā)現(xiàn)，同樣是“寫人”的表達訓練，重慶小語人對于不同年級所學知識的不同有清晰的分寸感，教得極有節(jié)制；如果，我們再把南岸區(qū)執(zhí)教的五年級的自我介紹，和教材中三年級的自我介紹放在一起進行對比研究，我們更會發(fā)現(xiàn)，同樣是“自我介紹”，重慶小語人是怎樣立足于教材，但又超越教材，在張弛有度中開發(fā)精準核心知識的。

2. “精準核心知識”的定義

什么是精準的核心知識？在一次表達實踐中，涉及到的知識可能很多，但是能夠?qū)Ρ敬伪磉_實踐產(chǎn)生支撐作用的知識才是“精準知識”，也是本次教學的“核心知識”。

3. 開發(fā)精準核心知識的渠道

（1）基于學理的精準核心知識。這條渠道顯然是一個宏觀的知識體系，需要吸納文章學、寫作學、文藝學等最新的研究成果。比如，擬人體的動物童話，在童話家族中，擬人體童話是數(shù)目最龐大的一支。決定擬人體童話中，擬人化形象塑造得成功與否的關(guān)鍵——擬人化形象必須是人性與物性的完美結(jié)合。

（2）基于經(jīng)驗的精準核心知識。表達所需的知識是立足于具體的實踐任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗，即時創(chuàng)生出來的，供這次表達用，是知識的“活學活用”。本次賽課中，大部分課例呈現(xiàn)出這種特點。以江津的課《我敢做了》為例，想寫好從“不敢”到“敢”這一心理變化過程，兒童圍繞例文展開討論，在例文啟發(fā)下，成功“生產(chǎn)”了精準知識：假想——你不敢，是因為你假想了哪些讓你害怕的事？提問——你矛盾，是因為你產(chǎn)生了哪些問題？對比——你敢做了，是因為你和什么進行了對比，產(chǎn)生了勇敢的力量？

4. 精準核心知識的兩個特征

（1）不再是靜態(tài)的知識，是可操作的知識。在《我敢做了》這個課例中，圍繞著“不敢”到“敢”，開發(fā)的假想、提問、對比等知識，已經(jīng)不是靜態(tài)的語言規(guī)則，而是動態(tài)的言語心智動作，讓處于表達實踐中的兒童不僅知曉言語支架結(jié)構(gòu)，而且還對兒童建構(gòu)言語支架和豐富言語細節(jié)的過程起著調(diào)控作用。這樣的課例啟發(fā)我們，把靜止的知識變成動態(tài)的可操作的知識，是目前我們要的精準核心知識的特征。

（2）不再是零散瑣碎的知識，是在課程中不斷關(guān)聯(lián)、生長的知識。一次教學的發(fā)生從來不是孤立的，它有著應(yīng)然的邏輯起點，朝著可以預(yù)見的方向和目標行進。會教的語文教師，在他們的課堂上，清楚地知道以什么為基礎(chǔ)，從什么地方教起，本次表達實踐應(yīng)當教些什么，教學內(nèi)容從不肆意放縱，讓學生一課一得，讓后續(xù)教學不斷生成，讓同類知識不斷生長，最終形成脈絡(luò)分明的序列。

二、活動設(shè)計系統(tǒng)——方法要對

1. 學習活動分類明晰

從學習活動的分類看，重慶的表達課型，根據(jù)目的，呈現(xiàn)出以下幾種學習實踐活動類型：

（1）語境的創(chuàng)設(shè)活動，主要解決為什么寫的問題，激發(fā)學生表達動機。在本次大賽中，各區(qū)縣非常注重在課堂教學中體現(xiàn)語境的一以貫之，非常注重讓學生在真實的語境中產(chǎn)生真實需求，激發(fā)表達動機。北碚、南岸、巴蜀、江津、開州等的課例，在這方面是非常出彩的。

（2）前測診斷活動，主要解決摸底學生學習起點的問題。賽場上呈現(xiàn)出的亮點是，前測方法多樣，時機靈活。南岸的課，采用在課前交流當中，讓孩子們向現(xiàn)場老師做自我介紹這種熱身活動來前測；巴蜀的課，永川的課，方式靈活、高效，節(jié)約時間。

（3）建構(gòu)新方法，學習新知識的活動，這是整個學習實踐活動的主體部分。在課堂教學主體部分，很多區(qū)縣守正創(chuàng)新，讓學生在讀寫結(jié)合中建構(gòu)新知；以永川、梁平的課為例，采用讀寫結(jié)合，但是又突破傳統(tǒng)單篇例文的做法，以部篇教材的組文思路，重組教材，用整組教材開展讀寫結(jié)合，方法聚焦，信息量大。

（4）自主表達實踐活動，在本次競賽中，這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出兩個很好的傾向：學生自主表達的時間很充分；教師創(chuàng)設(shè)的語境有利于學生運用本節(jié)課所學的知識進行表達，落點很扎實。秀山、銅梁、忠縣、黔江、壁山、武隆等區(qū)縣的課，體現(xiàn)得很充分。

（5）展評反饋，加工修改活動，大部分課例體現(xiàn)了前后貫通，教的內(nèi)容、寫的要求、評的標準，建立內(nèi)在的一致性，努力追求教學評一體化。呈現(xiàn)出的效果就是教師教得聚焦，學生學得清楚，評價再次強化，修改反復凸現(xiàn)。

2. 用系統(tǒng)理論來指導學習活動設(shè)計，整體架構(gòu)，相互關(guān)聯(lián)

毋庸置疑，當我們緊扣選材、立意、構(gòu)思、起草、加工、修改等習作的基本環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種教學實踐活動，尋找各種有效的指導策略讓精準的知識落地時，我們發(fā)現(xiàn)，從根本上說，學習實踐活動設(shè)計，在40分鐘的時間里，是一項麻雀雖小五臟俱全的系統(tǒng)工程。任何一個問題的解決，從根本上說都必須置于一個整體系統(tǒng)的聯(lián)系之內(nèi)，都必須考察各部分間必然會出現(xiàn)的相互聯(lián)系和制約。如果不能用系統(tǒng)理論來指導自己的學習活動設(shè)計，自然就不免捉襟見肘、丟三落四、難以應(yīng)對。

三、人是最大的變量——趣味要正

一堂課，核心知識精準，活動設(shè)計系統(tǒng)重要，“誰在教”更重要，因為人是最大的變量。站在講臺上的這個“人”，學科素養(yǎng)要厚。語文教師在課堂上的素養(yǎng)更多體現(xiàn)在言語品質(zhì)方面，表現(xiàn)為遣詞造句的正誤與雅俗。語文教師是從事母語教育的人，必須以規(guī)范、典雅的語言為學生進行示范、引領(lǐng)，符合育人功能。年輕教師中出現(xiàn)的教學語言過于隨意，為搞笑而不恰當?shù)卣{(diào)侃，生造詞匯等不良傾向，要及時糾正。站在講臺上的這個“人”，教育理念要正。

【參考文獻】

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