高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)研究

傅貽忙羅小玲文 斌

（1.湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運(yùn)營與管理學(xué)院，湖南 株洲 412001；2.湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育學(xué)院，湖南 株洲 412001）

一、引言

十九大報(bào)告中明確指出，“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！薄肮そ尘瘛弊鳛槁殬I(yè)教育的動(dòng)力，是高職學(xué)生能力素質(zhì)的體現(xiàn)，是高職教育質(zhì)量升級的引擎。目前，由于職業(yè)院校過度的重視技能的傳授、知識教育，導(dǎo)致高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)不是很高，“工匠精神”也并未深入的融合到高職教育中。因此，讓“工匠精神”在職業(yè)教育中扎根，對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)生積極的影響。加強(qiáng)高職學(xué)生“工匠精神”的培育，是高職院校改革創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇和義不容辭的歷史使命。通過對基于群落結(jié)構(gòu)的高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)研究，能夠幫助我們系統(tǒng)的認(rèn)識高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的影響，了解高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，快速發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)或者矛盾，明確問題探索方向，為基于群落結(jié)構(gòu)的高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建提供一定的理論基礎(chǔ)。

二、高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵研究

（一）高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的定義性分析

1.“工匠精神”基本理論?！肮そ尘瘛保焊呗殞W(xué)生“工匠精神”的內(nèi)涵是指在工作、學(xué)習(xí)、生活以及思想中，時(shí)刻追求精致的態(tài)度。其核心圈是構(gòu)建以正確的人生觀為主體的價(jià)值取向體系以及行為追求體系。即具備耐心專注的精神品質(zhì)、一絲不茍的處事方法、精益求精的工作態(tài)度與追求極致的理想信念。

2.“群落結(jié)構(gòu)”基本結(jié)構(gòu)?！叭郝浣Y(jié)構(gòu)”：高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)群落結(jié)構(gòu)是指高職學(xué)生群落中各學(xué)生群體在時(shí)間及空間兩大因素上的資源配置問題。其中，群落結(jié)構(gòu)涵蓋了形態(tài)與生態(tài)兩大結(jié)構(gòu)，而形態(tài)結(jié)構(gòu)又具體劃分為垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)，生態(tài)結(jié)構(gòu)規(guī)劃為時(shí)間與層次兩大結(jié)構(gòu)體系。

3.“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)?！肮そ尘瘛迸嘤鷳B(tài)系統(tǒng)：是指運(yùn)用“工匠精神”打造創(chuàng)新、綠色、協(xié)調(diào)三維一體的生態(tài)系統(tǒng)，從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，系統(tǒng)的研究高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)群落間的作用規(guī)律及作用機(jī)理，包括創(chuàng)造精神培育體系、品質(zhì)精神培育體系和服務(wù)精神培育體系。

（二）高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的可行性分析

1.培育高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值。在高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的建立中，將高職學(xué)生的實(shí)際工作場景與品質(zhì)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓其在工作流程中體會(huì)到細(xì)節(jié)規(guī)范化以及程序標(biāo)椎化的重要性，從而達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歷練，以求實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的品質(zhì)服務(wù)，從而讓高職學(xué)生深刻的領(lǐng)悟到“工匠精神”的內(nèi)涵與了解到它的價(jià)值。通過日復(fù)一日練習(xí)與不斷歸納總結(jié)，將“工匠將神”內(nèi)化為自身的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)，有利于高職學(xué)生將理想、信念、世界觀集中體現(xiàn)在職業(yè)價(jià)值觀上。

2.促進(jìn)高職院校全面發(fā)展。在高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的建立中，應(yīng)將“工匠精神”融入到高職教育的課程教學(xué)過程中，使其成為培養(yǎng)高職院校人才的新方案、新理念。在高職學(xué)生方面：從教學(xué)資源、環(huán)境、方法以及考核制度、成績評定、管理制度等方面，結(jié)合整個(gè)教學(xué)過程與專業(yè)特點(diǎn)，全面對學(xué)生提出“工匠精神”品質(zhì)培育的新要求。在高職教師方面：改變傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式，引入多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使原有的“一言堂”教學(xué)變成學(xué)生與教師互動(dòng)的課堂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的模范作用。高職學(xué)生對“工匠精神”的深入貫徹以及教師對工匠精神的不斷學(xué)習(xí)，使高職院?！肮そ尘瘛迸嘤_(dá)到全面發(fā)展。

3.完善教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建。在高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建過程中，從教育生態(tài)視角出發(fā)，正確理解生態(tài)環(huán)境與生態(tài)因子的相互關(guān)系，不斷探討高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)成長的教育因子，促進(jìn)高職工匠精神培育；其次高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)生態(tài)因子要隨著生態(tài)環(huán)境的變化而適應(yīng)，進(jìn)而加快教育生態(tài)鏈的發(fā)展，推動(dòng)高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)健康平穩(wěn)的運(yùn)行。最后，在構(gòu)建高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)結(jié)合生態(tài)學(xué)的發(fā)展理念，主動(dòng)適應(yīng)生態(tài)環(huán)境，直到“工匠精神”教育生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到生態(tài)平衡，達(dá)到完善教育生態(tài)系統(tǒng)的目的。

三、高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)特征分析

（一）高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)性

整體協(xié)調(diào)性作為高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的一大特性。根據(jù)生態(tài)學(xué)分析，在生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)部分或各個(gè)因子之間都是相互作用、相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)共存的，甚至在一定程度上，達(dá)到相應(yīng)的條件，相互之間會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化。從整體性來看，子系統(tǒng)與母系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的最終目標(biāo)。將高職學(xué)生“工匠精神”培育視為一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，整個(gè)系統(tǒng)包括的內(nèi)容豐富，既包括高職教師、高職學(xué)生、高職院校環(huán)境等培育對象，還包括“工匠精神”的內(nèi)涵等培育內(nèi)容。高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)在實(shí)際運(yùn)行的過程中必須將整體性與協(xié)調(diào)性兩大特征擺在突出的位置，使各個(gè)部分整體協(xié)調(diào)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生“工匠精神”培育目標(biāo)。

（二）高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜開放性

復(fù)雜開放性作為高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的一大特性。其復(fù)雜性具體體現(xiàn)在高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子，一方面涵蓋了高職師生、高職院校的環(huán)境等實(shí)體因子，另一方面還涵蓋了“工匠精神”的含義，即創(chuàng)新、服務(wù)，品質(zhì)三位一體的精神體系。同時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)還散發(fā)有開放性，主要分為系統(tǒng)間的開放性與系統(tǒng)內(nèi)的相對開放性兩部分。前者主要描述對高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)與其他系統(tǒng)之間的外部性，即在物質(zhì)、能量、信息三方面的傳遞、轉(zhuǎn)換。從而達(dá)到整個(gè)系統(tǒng)正常的運(yùn)行。后者是對系統(tǒng)內(nèi)部各因子間的開放性，高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)是由多個(gè)子系統(tǒng)組成的，各個(gè)子系統(tǒng)也需具有一定的開放性，從而維持著整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展。

（三）高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡性

動(dòng)態(tài)平衡性作為高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的一大特性。高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是社會(huì)系統(tǒng)與系統(tǒng)內(nèi)部間各個(gè)因子之間能量、物質(zhì)、信息的傳遞與交流，二是系統(tǒng)在不斷地發(fā)展變化。系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡性會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化，但這種變化是有規(guī)律的，這就促使高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)在動(dòng)態(tài)中也會(huì)達(dá)到平衡。

（四）高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)思想能動(dòng)性

思想能動(dòng)性作為高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的又一大特性。其主要是將理論與實(shí)際相互結(jié)合，充分地體現(xiàn)了高職學(xué)生培育生態(tài)系統(tǒng)的思想性及精神性。高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)思想性主要是由教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)術(shù)以及工匠現(xiàn)象構(gòu)成。而高職學(xué)生“工匠精神”培育系統(tǒng)作為一種教育生態(tài)系統(tǒng)，內(nèi)部存在嚴(yán)密的制度計(jì)劃、系統(tǒng)的保障動(dòng)力以及顯著的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了綜合型人才的培養(yǎng)與高職教育系統(tǒng)的正常運(yùn)作。

四、高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)支撐結(jié)構(gòu)

（一）高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的垂直結(jié)構(gòu)

在高職學(xué)生“工匠精神”培育中，將現(xiàn)代的教學(xué)模式，即師徒教育模式引入高職學(xué)生專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)，通過師傅將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)道德、職業(yè)操守傳授于徒弟，使“工匠精神”得到傳承。因此，高職院校可以從職業(yè)生涯、社會(huì)心理以及角色模范三個(gè)方面來培育高職學(xué)生的“工匠精神”。首先，基于職業(yè)生涯這個(gè)角度，要充分的發(fā)揮高職教師的作用，這就要求高職教師在課堂上認(rèn)真反復(fù)的講解“工匠精神”，給予學(xué)生大量的指導(dǎo)，譜寫正確的職業(yè)規(guī)劃篇章。從社會(huì)心理角度說，是高職教師給高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感的過程。從角色模范角度分析，師傅具有豐富的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的技能，具備職業(yè)精神，給高職學(xué)生起先鋒模范作用?，F(xiàn)代師徒制與高職教育的深度融合，是高職學(xué)生培育“職業(yè)精神”的一大創(chuàng)新。

（二）高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的水平結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代高職教育培育模式強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體化，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為主體，以高職學(xué)生在工作環(huán)境中學(xué)習(xí)為紐帶，來實(shí)現(xiàn)其對實(shí)踐能力、合作能力及職業(yè)精神的掌握。但與傳統(tǒng)的班級培育模式比較，現(xiàn)代高職教育模式中的專業(yè)培訓(xùn)室擁有精確的發(fā)展方向，教學(xué)環(huán)境更加開放，且?guī)熒谡n堂互動(dòng)過程中具有選擇權(quán)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)，組建一批由企業(yè)家、高職教師和高職學(xué)生構(gòu)成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，以創(chuàng)新為核心開展項(xiàng)目教學(xué)、課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭大賽等活動(dòng)。專業(yè)培訓(xùn)室與專業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建，為提升高職學(xué)生的能力素質(zhì)開辟了新途徑，同時(shí)，也促進(jìn)了高職學(xué)生對“工匠精神”的深度理解。

（三）高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)

高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)是新型教育背景下培育高職學(xué)生“工匠精神”的有效途徑。在政府政策與企業(yè)合作的支持下，通過專業(yè)的技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)“+”資源為企業(yè)提供商業(yè)機(jī)會(huì)與專業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)，響應(yīng)國家的政策要求。此平臺的搭建，高效率的將高職學(xué)生的創(chuàng)新成果通過市場作用于實(shí)際，而在實(shí)踐的過程中，要根據(jù)實(shí)際的狀況進(jìn)行反饋、修補(bǔ)，讓高職學(xué)生認(rèn)識到理論研發(fā)的成果還和實(shí)際效果存在有很大的差距，這樣有利于去除高職學(xué)生不切實(shí)際的想法，培養(yǎng)其敢于挑戰(zhàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力及追求卓越的品質(zhì)。

（四）高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的層片結(jié)構(gòu)

需要政府、企業(yè)、高職院校與學(xué)生自身的共同發(fā)力，只有讓四方的利益得到均衡發(fā)展，才能發(fā)揮各自的作用，保障生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生“工匠精神”的培育方針奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的層片結(jié)構(gòu)就是將政府、企業(yè)、學(xué)校以及高職學(xué)生進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)符合時(shí)代發(fā)展、市場需要的新型“工匠精神”培育模式。政府加大對高職學(xué)生“工匠精神”培育政策的宣傳，企業(yè)加強(qiáng)對具有“工匠精神”的高職學(xué)生引入，高職院校堅(jiān)持高職學(xué)生以“工匠精神”為核心的發(fā)展方向，三個(gè)因子的共同發(fā)展決定了高職學(xué)生的能力素質(zhì)，進(jìn)而為高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)提供了保障。

五、高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)主體功能

（一）高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)要素整合功能

高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)是通過引導(dǎo)思想、價(jià)值體系的規(guī)范以及行為的制約等一系列方法實(shí)現(xiàn)生態(tài)要素的整合，以此促進(jìn)高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)有效的內(nèi)部統(tǒng)一和社會(huì)整合功能的完善。高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)要素整合功能具體體現(xiàn)在高職學(xué)生“工匠精神”培育過程中區(qū)域要素進(jìn)行優(yōu)化配置，使其在教育系統(tǒng)和未來工作體系中相互補(bǔ)充、相互作用,從而產(chǎn)生整體聚合能動(dòng)效應(yīng)。高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)的要素整合功能在一定程度上緩解了生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部帶來的沖擊，保障了系統(tǒng)的正常運(yùn)行。

（二）高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)規(guī)范維系功能

高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)是通過構(gòu)建社會(huì)信任關(guān)系，使社會(huì)成員個(gè)體的規(guī)范和價(jià)值與社會(huì)系統(tǒng)所要求的規(guī)范及價(jià)值相符，以此來增加對社會(huì)系統(tǒng)的認(rèn)同感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)范維系功能。高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的“三觀”，即世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而加強(qiáng)了社會(huì)大國工匠意識的吸引。通過對高職學(xué)生“工匠精神”培育矛盾的現(xiàn)代張力進(jìn)行調(diào)整與完善，維護(hù)了“工匠精神”教育的穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)生的全面自由發(fā)展。

（三）高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境適應(yīng)功能

高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)是通過系統(tǒng)與環(huán)境在相互交流與轉(zhuǎn)換中確立目標(biāo)到達(dá)成目標(biāo)，來實(shí)現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)功能。高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)從環(huán)境、文化、價(jià)值觀等方面來構(gòu)建精神品質(zhì)與素質(zhì)能力體系。而生態(tài)系統(tǒng)必須要在環(huán)境各方面的約束下活動(dòng)，這也意味著環(huán)境要滿足系統(tǒng)的需要。高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)通過與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)、能量傳遞和信息交流，來實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，保持系統(tǒng)穩(wěn)步發(fā)展。

六、總結(jié)

現(xiàn)今，“中國制造”逐步向“中國智造”邁進(jìn)，這就要求培養(yǎng)一大批身賦絕技、足履實(shí)地、埋頭苦干的大國工匠，發(fā)展一批目標(biāo)明確、品質(zhì)高尚、矢志報(bào)國的技能大師。對高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，為基于群落結(jié)構(gòu)高職學(xué)生“工匠精神”培育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建提供理論基礎(chǔ)，使“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的“工匠精神”更好、更快、更有效的滲入高職職教育的全過程，滿足當(dāng)前社會(huì)對高職教育新型人才培養(yǎng)的基本需求。