廣東省普通高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案比較分析1
——以3所高校為例

張宗國，劉曉輝，陳燕庭

（惠州學院 體育學院，廣東 惠州 516007）

1　引言

在社會快速發(fā)展的同時，由于快節(jié)奏給人們帶來的身心疲憊與精神緊張也隨之而來.而且，現(xiàn)代化快節(jié)奏的生活方式在提升社會適應能力的同時導致人們自然屬性降低，鍛煉缺乏，體力下降，各種慢性疾病提前到來，直接威脅著國人的身體健康乃至生存.因此，重視健康、關愛健康、促進健康成為國人當下的頭等大事.在這一社會背景下，大眾體育、休閑體育、戶外運動等各種全民健身運動蓬勃興起，極大刺激了社會對于社會體育人才的需求.1994年為了滿足大眾體育對社會體育專業(yè)人才的需求，天津體育學院成為了我國第一個試辦社會體育專業(yè)的體育院校.1998年，教育部將社會體育專業(yè)正式列入了《普通高等學校本科專業(yè)目錄》.此后，高校社會體育專業(yè)建設快速發(fā)展.作為一門新興的專業(yè)，社會體育專業(yè)十多年來取得長足的發(fā)展，但同時問題和矛盾也日益凸顯［1］.研究社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案對更好地培養(yǎng)社會體育人才具有重要意義.

2　研究對象與研究方法

2.1　研究對象

本文以韓山師范學院、韶關學院、惠州學院為研究對象

2.2　研究方法

2.2.1文獻資料法

通過知網(wǎng)查閱有關的文獻資料，為后續(xù)研究提供理論支撐.

2.2.2專家訪談法

以電話、微信等方式咨詢廣東省高校有關社會體育專家，為本研究提供了大力支持.

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

通過對收集的各種數(shù)據(jù)進行科學的數(shù)理統(tǒng)計，并進行分析得出結果.

2.2.4邏輯分析法

運用邏輯分析發(fā)對數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結果獲得的信息結合查閱的相關資料進行了歸納和整理，為得出論文結論提供了依據(jù).

3　研究結果與分析

3.1　培養(yǎng)目標分析

社會體育專業(yè)是為了滿足市場需求而設立的一門新型專業(yè)，培養(yǎng)目標關系到本專業(yè)的生存方式與發(fā)展趨勢.我國教育部規(guī)定的社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有社會體育的基本理論、知識與技能，能在社會體育領域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經(jīng)營開發(fā)以及教學科研等方面工作的高級專門人才［2］.

韓山師范學院的培養(yǎng)目標以健身健美為主要方向，目標較為明確；而韶關學院的培養(yǎng)目標較為模糊、籠統(tǒng)，方向不明確.惠州學院的培養(yǎng)目標與韓山師范學院近似.

總體來說，3所院校的社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標都大同小異，培養(yǎng)方向不清晰.各院校的培養(yǎng)目標與教育部規(guī)定的社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標的指導方向上是一致的，但在考慮如何根據(jù)社會體育人才的社會需求方面來培養(yǎng)人才顯得不足（見表1）.

表1　各院校社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標

3.2　培養(yǎng)規(guī)格分析

社會發(fā)展對于體育人才培養(yǎng)規(guī)格是動態(tài)的、復雜多樣的.3所院校的培養(yǎng)規(guī)格各有不同，韓山師范學院的人才培養(yǎng)規(guī)格要求分為素質、知識、技能三個方面，對于每一個方面的要求又提出更為具體化的標準.韶關學院的基本規(guī)格則要求學生具有良好的思想政治品質、文化、專業(yè)、職業(yè)素質和身心素質.而惠州學院的培養(yǎng)規(guī)格及特色要求畢業(yè)生應獲得以下幾個方面的知識和能力：（1）掌握社會體育指導與管理所需的基本理論和基本知識，技術及練習方法；（2）具有從事社會體育活動的咨詢，技術指導，組織管理，健身指導，社會調查的基本能力；（3）了解社會體育活動的理論前沿和社會需求；（4）具有一定從事社會體育活動科學研究和實際工作的能力，具有一定的創(chuàng)新思維能力；（5）鼓勵學生考取與本專業(yè)相關的職業(yè)資格證書.

3.3　學制與學位分析

韓山師范學院學制為四年并取得畢業(yè)資格，達到學校規(guī)定的授予學士學位標準，授予教育學學士學位；考取社會體育指導員、救生員或健身教練職業(yè)資格等證書.韶關學院本科標準修讀年限4年；對于達到畢業(yè)要求的學生，最多可提前1年畢業(yè)；在標準修讀年限內(nèi)未達到畢業(yè)要求的學生，最多可延遲4年修滿學分畢業(yè)；要求修完所有課程并獲得規(guī)定的學分，且達到韶關學院授予學士學位的其他條件，授予教育學學士學位.而惠州學院修業(yè)年限四年，最長可延長在八年內(nèi)，授予教育學學士學位.

3.4　主干學科設置分析

韓山師范學院、韶關學院培養(yǎng)方案中沒有單獨列出主干學科設置，是培養(yǎng)方案較大缺陷.惠州學院的主干學科有體育學、公共管理，較為明確.

3.5　主干或核心課程設置分析

韓山師范學院、韶關學院培養(yǎng)方案中沒有列出主干課程，不符合2012年教育部公布的普通高校課程標準要求.惠州學院培養(yǎng)方案主干課程包括社會體育概論、體育經(jīng)濟學、體育俱樂部管理、體育管理導論、運動解剖學、運動訓練學、健康評價與運動處方、球類課程（籃足排、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球）、游泳.設置較為清晰.

3.6　教學計劃及學時、學分分配分析

3.6.1總學分分析

表2可見，3所院校要求畢業(yè)的最低學分相差不多，但4年的總學時數(shù)差距較大，由低到高分別為2254、2580、2818，惠州學院設置的畢業(yè)學分和學時最低，這在一定程度影響課程安排，課時是保證課程教學最基本的條件，這是大家所公認的，值得惠州學院相關部門思考.

表2　各校社體專業(yè)的總學時、總學分學時學分表

3.6.2公共必修課程設置

公共必修課開設的目的是培養(yǎng)受教育者具有良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德，具備一定的從事本專業(yè)工作的能力和履行建設祖國與保衛(wèi)祖國的神圣義務［3-4］.3所院校公共必修課程設置包括思想政治理論、語言與技能，國防教育三個方面，各院校公共必修課大體一致（見表3）.

總體來說，3三所院校的公共必修課主要以理論課程為主，符合人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)規(guī)格，公共必修課旨在樹立大學生正確的人生價值觀，適應時代的發(fā)展，讓學生擁有良好的交際能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合性應用人才.

表3　各院校社會體育專業(yè)公共必修課程設置一覽表

3.6.3學科基礎課程設置

韓山師范學院和韶關學院的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程結構中沒有基礎課程結構平臺（見表4）.筆者認為，韓山師范學院的專業(yè)必修課中的核心課程和非核心課程相當于學科基礎課程.韶關學院的專業(yè)平臺課程（必修課）同樣如此.惠州學院的培養(yǎng)方案中學科基礎必修課程包括體育學概論運動解剖學、田徑1、多媒體技術應用、田徑2、運動生理學、體操、體育保健學、社會體育概論、體育心理學、體育科研方法.由此可知，各院校人才培養(yǎng)方案中課程結構設置大體是一致的，不同之處在于3所院校課程框架及課程分類.韓山師范學院專業(yè)必修課程的設置依據(jù)其人才培養(yǎng)方案目標，以健身健美課程為基礎課程，與韶關學院和惠州學院基礎課程相比，突出其特色.

表4　3所院校課程結構表

3.6.4專業(yè)主干課程設置

專業(yè)必修課是專業(yè)教學計劃的中心組成部.該課程主要提供培養(yǎng)學生作為社會化的人和作為專業(yè)化的人所應具備的知識與能力結構［5-6］.韓山師范學院專業(yè)必修課程共有25門，專業(yè)核心課程16門，非專業(yè)核心課程9門.韶關學院的專業(yè)平臺課程23門，其中畢業(yè)論文（設計）、專業(yè)見習、創(chuàng)新學分這三門課程又屬于實踐課程.惠州學院專業(yè)主干課程共有11門.

表5　3所院校專業(yè)主干課程設置一覽表

由表5可知，3所院校專業(yè)課程設置均由理論和專業(yè)技能構成.韓山師范學院專業(yè)課程設置依據(jù)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)知識主要偏向健身健美方向.然而韶關學院專業(yè)課程設置主要偏重于理論課程，專業(yè)必修課23門，理論課程就占12門，惠州學院也同樣如此，理論課程設置比重較大.專業(yè)必修課程應該以專業(yè)技能為主，理論課程為輔，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，以及理論聯(lián)系實際的能力.

由表6可知，各院校專業(yè)必修課程學時學分差別較大，最低學時和最高學時相差772，最低學分與最高學分相差49，各個院校人才培養(yǎng)方案中專業(yè)必修課程設置差異較大，院校根據(jù)自己及本地方的社會人才需求設置課程.韓山師范學院專業(yè)必修課學時相對于其他兩所院校較高，由此可知，韓山師范學院較重視專業(yè)課程的教學，每門專業(yè)必修課程都有具體的課程目標、主要內(nèi)容和教學建議，注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生的實操能力.韶關學院的專業(yè)必修課（專業(yè)平臺課程）還包括畢業(yè)論文設計、專業(yè)見習、創(chuàng)新學分三大塊.惠州學院的專業(yè)主干必修課程共11門，即有理論課程也有專業(yè)技能課程.

表6　各校社體專業(yè)的總學時、總學分及專業(yè)必修課學時學分一覽表

3.6.5專業(yè)限選課程設置

限定選修課又稱指定性選修課.選修課是學生根據(jù)個人學習基礎、志愿、興趣、愛好和特長在完成必修課學習后自愿選擇修習的課程.選修課一般分為限定性選修課和任意性選修課兩種.其主要目的，滿足學生個性的發(fā)展和社會對社會體育人才多樣化的需求［7-9］.3所各院系的專業(yè)限選課分為學科和術科兩類課程，學科方面的課程知識面廣，涉及的內(nèi)容也較為豐富.

表7　3所院校專業(yè)限選課程一覽表

由表7可知，韓山師范學院專業(yè)任意選修課程一共29門，每位學生人選≥40學分，任意選修課程科目多樣，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好及個人需求來選擇.而韶關學院選修課則分為五大模塊45門選修課，模塊1休閑娛樂體育方向、模塊2體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理方向、模塊3運動技能專修方向、模塊4體育學通識教育方向、模塊5社會體育指導員實務方向.惠州學院專業(yè)限選課程16門，專業(yè)任選課程5門.這些選修課的優(yōu)點在于能發(fā)揮自身的特長，加深對本專業(yè)方向課的基本知識和技術3的理解，促進專項技術及術科能力的提高.

此外，3所院校的專業(yè)限選課程中，其中韶關學院的專業(yè)（方向）課程中的模塊三部分運動技能專修方向為主項專選，同樣惠州學院的專業(yè)限選課程中也涵蓋主項提高課程和副項提高課程.而韓山師范學院的專業(yè)任意選修課程中沒有明顯的列出哪些課程為主項提高.

3.6.5實踐課程設置

由表8知，韓山師范學院實踐課程設置包括專業(yè)見習、畢業(yè)論文、專業(yè)實習，職業(yè)技能實踐課學分數(shù)為18，占10.8%.韶關學院的實踐課則歸類到必修課當中，同樣也包括畢業(yè)論文（設計）、專業(yè)見習、創(chuàng)新學分，一共13個學分.而惠州學院的實踐課程則包括入學教育、軍事訓練、勞動教育、畢業(yè)論文、畢業(yè)教育、大學生心理健康教育實踐、思政政治理論綜合實踐、學生體質健康測試方法實踐操作、運動競賽組織與管理實踐、專業(yè)見習、專業(yè)實習，總共31.5個學分.3所院校實踐課程所涵蓋的內(nèi)容各有異同，相同之處在于專業(yè)見習、畢業(yè)論文，惠州學院實踐課程內(nèi)容較為豐富，歸納較為全面、細化.

表8　3所院校實踐課程課程一覽表

4　結論與建議

4.1　結論

（1）3所院校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標均比較模糊，專業(yè)定位不夠明確，方向不清晰.韓山師范學院培養(yǎng)目標以健身健美為主值得肯定，韶關學院和惠州學院培養(yǎng)目標均過于寬泛.

（2）各校的培養(yǎng)目標與教育部規(guī)定的社體專業(yè)培養(yǎng)目標在指導方向上基本一致，但缺乏各院校社會體育專業(yè)辦學特色，較寬泛.

（3）3所院校社會體育專業(yè)課程體系的基本框架是公共基礎課、專業(yè)基礎及必修課、專業(yè)選修課和實踐課程四大模塊；3所愿校畢業(yè)總學時設置相差較大，過低的學時影響課程安排，難于保證教學質量.

（4）3所院校專業(yè)主干課程、專業(yè)限選課程各不相同.其中韶關學院和惠州學院的專業(yè)限選課程中包含主項提高與副項提高，是否合適值得進一步研究.

（5）各院校實踐課程在專業(yè)見習、畢業(yè)論文、專業(yè)實習是相似，且均為必修課程.

4.2　建議

（1）應該加強專業(yè)定位的具體化，明確就業(yè)方向.

（2）社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能照搬照抄體育教育專業(yè)，必須有針對性的設置社會體育專業(yè)課程，根據(jù)地方的市場需要培養(yǎng)特色的社會體育專門人才，更科學和理性地培養(yǎng)社會所需人才，更好的與社會的需求相接軌.