略談低段語文讀寫結合教學

福建省三明市尤溪縣第二實驗小學 陳 亮

在語文教學中，如何將“讀”與“寫”兩者進行有效融合，從而使學生養(yǎng)成自由自在的學習狀態(tài)，一直是教師要探索的教學模式。讀決定了寫的質量，而寫則反作用于讀，兩者需要相互配合，共同構建學生自主學習的過程。在語文教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師將問題的關注點放在了讀什么、寫什么的問題上，以學生的讀書數(shù)量和寫作速率為主，而對他們的質量問題欠缺基本的關注，這不僅不利于學生的學習效率，同時還會讓他們失去學習語文的興趣。通過不斷地摸索、實踐，筆者認為將讀與寫有效結合的基本策略有三個：第一，教師創(chuàng)設讀的情境，從而引起學生寫的興趣；第二，引導學生對讀的思考，從而使學生產生寫的思路；第三，激發(fā)學生讀的情感，從而提高學生寫的質量。下面，筆者結合自己的教學經驗，就低段語文讀寫結合教學展開初步分析，希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)與思考。

一、 教師創(chuàng)設讀的情境

部分教師認為創(chuàng)設讀的情境就是給學生一篇課文讓他們自行閱讀，這種想法不僅有失偏頗，同時還無法保證學生讀的質量。低段學生的年齡偏小，他們缺少相應的自我約束性、管理性，在讀的過程中難免分心、走神、竊竊私語，所以需要教師積極地引導、指導、教育。

首先，教師要帶有感情地朗讀文章。在讀的過程中，教師需要投入自己的情感，而不是機械化、僵硬化地讀，更不能刻板化地念文章，需要一字一句、抑揚頓挫、節(jié)奏分明地朗讀文章；其次，讓學生跟隨教師的步伐誦讀。部分教師可能會認為這樣的閱讀方式比較程序化、模式化，不利于學生閱讀的積極性、自主性，但是，低段學生的注意力較為分散，他們需要有人督促、指引。在學生跟隨教師閱讀的過程中，不僅可以將他們引入具體的閱讀情境，同時還能幫助其理解文章的意思；最后，讓學生自行閱讀文章。在閱讀的過程中，學生可以兩人為一個小組，彼此之間互相糾錯、監(jiān)督、評價等，以便有效地杜絕偷懶的現(xiàn)象。

“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，意思是一本書讀了上百遍后，自然就理解了其中的意思。教師為學生創(chuàng)設濃厚的閱讀氛圍，學生不斷地閱讀、識記、感知文學符號，在潛移默化的狀態(tài)下不知不覺就記住了其中的素材、信息、資源，從而在寫的時候就會下筆如有神，不僅知道該寫什么，而且還會清楚該如何寫，猶如神筆馬良，這是讀與寫教學相結合的第一步。

二、 教師引導學生對讀的思考

只知其然而不知其所以然會導致學生盲目地閱讀，而不知為何去讀，更不會深入理解閱讀材料中的主旨內容，筆者在接下來的方法步驟中將會探討教師如何引導學生對讀的思考，以此展開讀寫教學中的第二步。

首先，設置層次化的問題。提問題是教學手段中的一個重要舉措，通過提出具有啟發(fā)性的引導問題，不僅可以促使學生產生一系列的思維活動，而且還能有效地激發(fā)他們展開自己的探索之路，從而提高其自主學習的能力。筆者曾經在為學生閱讀人教部編版二年級上冊《大禹治水》的神話故事時，并沒有直接將文章串讀下來，而是一邊閱讀一邊提問學生：“大禹為什么要治水？大禹是如何治水的？他在治水的過程中遇到了什么困難和挫折，他是如何對待的？”通過筆者的遞進式提問，學生集思廣益，聚精會神地思考問題，不僅牢牢地抓住了他們的注意力，同時還培養(yǎng)了其心智；其次，布置針對讀的感悟寫作。雖然低齡段的學生各方面的能力有所欠缺，但是依然可以讓他們在讀的基礎上展開一個寫作訓練，但教師需要注意低齡段學生的特點，采用更適當、合理的方法來指導他們進行讀的寫作，從而獲得體驗與收獲。如部編版二年級上冊《寒號鳥》的故事，其家喻戶曉，不僅具有普世價值，而且利于學生記憶。筆者在為學生閱讀相關文章后，便讓他們針對此故事所獲得的主題進行寫作練習，字數(shù)、形式不限，不會寫的字可以用拼音代替，以此加強其寫作能力。

三、 教師激發(fā)學生對讀的情感

人是具有七情六欲的生命物種，如果沒有感情的投入，那么就會變成只知道執(zhí)行命令的機器人。所以，教師除了創(chuàng)設讀的情境、引導學生對讀的思考外，還應該激發(fā)他們讀的情感。

首先，選擇具有可讀性的文本。有的文章適合用嚴肅的語氣來讀，有的適合用平淡的語調來讀，有的則適合感情充沛、帶有激情地朗讀，所以教師要盡可能選擇具有豐富情感色彩的文章供學生閱讀，以此激發(fā)他們的情感共鳴。筆者會為學生準備《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》等具有生動性、形象性、直觀性的故事內容，并聲情并茂地進行演繹，從而喚起學生內心的情感能量，使其投入其中；其次，組織學生演繹情景劇。情景劇是指通過設置具體的場景、時間、人物、環(huán)境等元素材料，從而將一個事件完整地呈現(xiàn)、再現(xiàn)、表現(xiàn)的藝術形式。筆者曾經與學生分工協(xié)作，對《白雪公主》進行改編、修改，從而共同將此故事有情有景地展現(xiàn)在課堂上，不僅提高了他們閱讀的興趣，同時培養(yǎng)了其表達的能力。

四、 結語

讀與寫是相互幫助、相互促進的統(tǒng)一體，教師不能顧此失彼，應該全面兼顧到位，從而展開更科學的讀寫教學活動。在讀與寫教學的過程中，教師還應該不斷提高自身的素質、完善自己的教學模式，從而培養(yǎng)更多高質量的人才。