河南省武術(shù)特色學(xué)校建設(shè)的意義、特征與反思

賈 亮，劉 攀

（河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封 475001）

武術(shù)是歷史發(fā)展長流中的一朵奇葩，其蘊涵的文化理念是中國傳統(tǒng)文化的一部分。武術(shù)所蘊含的“天人合一”“知行合一”“尊師重道”“自強不息”等精神均是我國傳統(tǒng)文化中最為精髓的東西，為貫徹落實《武術(shù)段位制推廣十年規(guī)劃（2014—2015）》，加強武術(shù)文化在學(xué)校的有效傳播，河南省體育局和河南省教育廳下發(fā)了《關(guān)于弘揚民族傳統(tǒng)體育進一步加強校園武術(shù)工作的通知》（豫體〔2014〕22 號），為更好地推動中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展，河南省體育局和河南省教育廳決定對全省中小學(xué)進行評定，建立武術(shù)特色學(xué)校，樹立一批優(yōu)秀典范，滿足學(xué)生習(xí)練武術(shù)的興趣，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。

1 武術(shù)特色學(xué)校建設(shè)的意義

1.1 推進積極的校園文化的形成

當(dāng)前校園霸凌現(xiàn)象層出不窮，在2018年兩會上，全國人大代表、南寧市天桃實驗學(xué)校副校長覃鴻稱，校園欺凌事件在學(xué)生年齡上呈現(xiàn)出低齡化趨勢，建議在國家有關(guān)法律、法規(guī)的基礎(chǔ)上，盡快出臺一些懲治未成年人欺凌暴力等違法現(xiàn)象的地方性法律法規(guī)，而要想從源頭上遏制霸凌現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校就必須形成積極的校園文化，達(dá)到文化育人的效果。2014年9月24日，習(xí)近平主席在紀(jì)念孔子2 565周年誕辰國際學(xué)術(shù)研討會上列舉出的古為今用的15種優(yōu)秀古代思想均在武術(shù)中有所體現(xiàn)。武術(shù)教育是學(xué)校弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最鮮活、最重要的載體，在習(xí)練武術(shù)的過程中，學(xué)生潛移默化地接受我國優(yōu)秀文化的熏陶，推進學(xué)校形成積極校園文化。

1.2 拓展競技武術(shù)后備人才培養(yǎng)渠道

我國競技人才培養(yǎng)模式大致可以分為“金字塔式”“遷移式”“塔樓式”，其訓(xùn)練培養(yǎng)模式基本上是仿效蘇聯(lián)。在競技體育發(fā)展初期，其人才是經(jīng)過普通業(yè)余體校、重點業(yè)余體校、專業(yè)隊和國家隊層層選拔的，但這種模式存在成才率低且“出口”不暢，使家長和孩子不得以選擇文化學(xué)習(xí)而終止繼續(xù)訓(xùn)練。 武術(shù)特色學(xué)校是以素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育相結(jié)合的模式進行培養(yǎng)，學(xué)生積極參加每年度省、市級和全國性武術(shù)比賽，每年至少參加1次河南省武術(shù)特色學(xué)校武術(shù)比賽，武術(shù)特色學(xué)校的創(chuàng)建為武術(shù)后備人才的培養(yǎng)提供了有力支持。

1.3 保護和傳承地方武術(shù)拳種

河南省地處中原，是孕育中華文化的搖籃，同時也是中華武術(shù)的發(fā)源地。河南省的“少林拳”“太極拳”已成為河南享譽世界的重要名片。另有部分拳種如 “八極拳”“心意六合拳”“萇家拳”“撂石鎖”已列為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。河南省體育局武術(shù)運動管理中心主任馬延春說：“此前，我們對地方拳種進行了普查，河南大約有80多種拳種，但有很多拳種習(xí)練人數(shù)非常少，為弘揚武術(shù)文化，普及傳統(tǒng)武術(shù)，同時豐富中小學(xué)體育課堂，應(yīng)以武術(shù)特色學(xué)校為切入點進行普及?！焙幽鲜∥湫g(shù)特色學(xué)校管理辦法規(guī)定以段位制系列教程中的《趣味武術(shù)》《長拳》和當(dāng)?shù)靥厣湫g(shù)拳種為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校不僅可以利用當(dāng)?shù)厝N和區(qū)域優(yōu)勢進行傳授，而且對地方特色拳種起到了保護與傳承的效果。

2 武術(shù)特色學(xué)校建設(shè)的基本特征

2.1 武術(shù)特色學(xué)校建設(shè)強調(diào)廣泛參與

武術(shù)特色學(xué)校的創(chuàng)建必然會擁有一批武術(shù)特長學(xué)生，然而擁有一批武術(shù)特長學(xué)生的學(xué)校，并非是武術(shù)特色學(xué)校。《河南省武術(shù)特色學(xué)校申報標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定辦學(xué)資質(zhì)，申報武術(shù)特色學(xué)校的在校學(xué)生必須達(dá)到600人以上，習(xí)練中國武術(shù)學(xué)生數(shù)達(dá)到在校生的80%以上。 在創(chuàng)建武術(shù)特色學(xué)校的過程中，應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生積極參與，甚至是全體學(xué)生參與，對所有學(xué)生的發(fā)展都有促進作用，那種只有少數(shù)學(xué)生參與的武術(shù)項目，層次雖然高，但是只能是擁有特長學(xué)生，而不能冠以武術(shù)特色學(xué)校的稱號，因為這種只有少數(shù)學(xué)生參與的行為，并不能對學(xué)校整體的發(fā)展形成有力的推動。

2.2 武術(shù)特色學(xué)校建設(shè)以創(chuàng)新管理體系為發(fā)展活力

武術(shù)特色學(xué)校管理理念的創(chuàng)新是打破過去學(xué)校管理“一貫制”的做法，社會需求在不斷發(fā)生著變化，學(xué)校管理模式如果不能適應(yīng)這種需求，將失去發(fā)展活力與動力。河南省被評為優(yōu)秀武術(shù)特色學(xué)校的共同特征是成立了“武術(shù)特色學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長擔(dān)任組長，經(jīng)常性研討校園武術(shù)工作，為學(xué)校發(fā)展提供思路，指明正確方向。例如，某小學(xué)成立了由校長任組長、政教副主任兼體育組組長為副組長、全體班主任共同參與的“武術(shù)特色教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)對學(xué)校開展“武術(shù)特色教育”的組織協(xié)調(diào)工作，使最具發(fā)言權(quán)的班主任成為管理者，同時兼具管理決策的執(zhí)行者。這種管理模式使各級管理部門明確自己的職責(zé)，防止“亂打仗，打亂仗”的現(xiàn)象。

2.3 武術(shù)特色學(xué)校建設(shè)以傳播中國傳統(tǒng)文化為最終目的

武術(shù)與其他體育項目的共同特征是在健身健體，而武術(shù)區(qū)別其他體育項目是在武術(shù)蘊涵的文化理念是中國傳統(tǒng)文化的一部分。2017年1月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》（以下簡稱《意見》）提出，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育貫穿國民教育始終……并加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)學(xué)科建設(shè)。 武術(shù)當(dāng)中蘊涵的并非全是精華，而是糟粕與精華并存，武術(shù)特色學(xué)校的建設(shè)正是將武術(shù)中精華內(nèi)涵傳授給學(xué)生，使其受益，養(yǎng)成終身必備品格。

3 武術(shù)特色學(xué)校建設(shè)中存在的潛在問題

3.1 武術(shù)特色學(xué)校布局不均衡，特色建設(shè)較難深入

河南省自2015年開始申報創(chuàng)建武術(shù)特色學(xué)校以來，已有89所被命名為武術(shù)特色學(xué)校，其中有68所分布在小學(xué)段，占76.4%；初、高中共21所，占23.5%。目前河南省武術(shù)特色學(xué)校多集中在小學(xué)段，初中段寥寥無幾，可見河南省初、高中段學(xué)校對武術(shù)特色學(xué)校建設(shè)的重視程度和實施力度遠(yuǎn)不及小學(xué)段學(xué)校。從武術(shù)特色學(xué)校培養(yǎng)武術(shù)專項人才的角度來講，對喜歡武術(shù)且具有這方面天賦的學(xué)生來說，步入初中后可能會失去繼續(xù)深造的機會，不利于武術(shù)的傳承與發(fā)展。

3.2 校際缺乏競爭與合作，資源共享有困難

競爭合作是推進武術(shù)特色學(xué)校建設(shè)的驅(qū)動力，有競爭學(xué)校才會不斷提高自身的武術(shù)特色建設(shè)工作，使其具有一定的競爭力；有合作才能促進校校間的積極互動，充分達(dá)到資源共享。不同學(xué)校、不同地區(qū)的武術(shù)特色學(xué)校之間要進行交流，然而超半數(shù)以上的學(xué)校未建有武術(shù)信息平臺。這使區(qū)域間優(yōu)秀學(xué)校的成功經(jīng)驗不宜被借鑒，各個學(xué)校都有自己的長處和短處，只有加強交流和切磋，才能相互取長補短，不斷提高，走上可持續(xù)發(fā)展之路。

3.3 部分學(xué)校師生未達(dá)成一致“目標(biāo)”

武術(shù)特色學(xué)校的創(chuàng)建應(yīng)是全校師生的共同愿景，它不單單是體育教師的事，而應(yīng)是全校共同參與下的結(jié)果，但部分老師和家長認(rèn)為學(xué)校應(yīng)是知識傳授的場所，一切以學(xué)業(yè)為重，還具有傳統(tǒng)的“重文輕武”思想，與學(xué)校的目標(biāo)背道而馳，同樣阻礙武術(shù)特色學(xué)校的健康發(fā)展。武術(shù)特色學(xué)校在創(chuàng)建初期，校長應(yīng)召開全體師生會議，使其明白武術(shù)特色學(xué)校是基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育的結(jié)合，武術(shù)特色學(xué)校創(chuàng)建不同于以往的武術(shù)專門學(xué)校，使場域外界人士了解習(xí)武不僅使學(xué)生強筋健骨，并且絲毫不影響學(xué)生文化課成績，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、講禮守信的關(guān)鍵能力和必備品格，保持師生在思想上達(dá)成一致。

4 對河南省武術(shù)特色學(xué)校建設(shè)的實踐反思

4.1 調(diào)整武術(shù)特色學(xué)校布局，推進特色學(xué)校建設(shè)

基于河南省武術(shù)特色學(xué)校分布情況，河南省面臨著：（1）由于武術(shù)特色學(xué)校布局不均衡而導(dǎo)致喜歡并具有這方面天賦的學(xué)生失去繼續(xù)深造的機會；（2）從學(xué)生身心健康發(fā)展角度來講，初、高中段學(xué)生面臨升學(xué)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，更需要增強身體鍛煉，因此協(xié)調(diào)好中小學(xué)段武術(shù)特色學(xué)校建設(shè)工作至關(guān)重要。在廣度建設(shè)上需進一步加大，一方面中學(xué)段應(yīng)積極推進武術(shù)特色學(xué)校的創(chuàng)建，逐步實現(xiàn)河南省武術(shù)特色學(xué)校建設(shè)均衡化；另一方面，武術(shù)特色學(xué)校建設(shè)需進一步創(chuàng)新，加強建設(shè)深度，加大橫向交流以優(yōu)秀武術(shù)特色學(xué)校帶動弱勢學(xué)校，逐步實現(xiàn)武術(shù)特色學(xué)校優(yōu)質(zhì)化，以強促弱，共同推進武術(shù)特色學(xué)校特色建設(shè)，樹立河南省優(yōu)秀典范。

4.2 以文化建設(shè)為目標(biāo)，促內(nèi)涵式發(fā)展

武術(shù)是中國傳統(tǒng)體育項目，其在發(fā)展過程中融合了古代哲學(xué)、古典美學(xué)、中醫(yī)學(xué)等多種文化，具有豐厚的文化底蘊。武術(shù)特色學(xué)校創(chuàng)立初期是集場域內(nèi)校長領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)校文化認(rèn)同感的最佳時期，這一時期為學(xué)校各項工作的開展提供了良好契機，教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的互動交流，拓展武術(shù)的多種活動形式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)校文化建設(shè)共同搭建學(xué)校文化建設(shè)的目標(biāo)和愿景。此外，要想塑造獨特的學(xué)校武術(shù)文化氛圍，使武術(shù)特色學(xué)校有別于其他學(xué)校產(chǎn)生獨特的育人效果必須校內(nèi)外共同參與。學(xué)校文化建設(shè)依賴于教師、學(xué)生在校內(nèi)利用有限的資源創(chuàng)造獨特的文化環(huán)境，教師和學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)必須通過物質(zhì)文化、精神文化以及制度文化建設(shè)逐漸形成趨同的價值觀，思維意識及行為習(xí)慣。 最后，使家長及社會整合資源影響學(xué)校文化的發(fā)展，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的文化氛圍。

4.4 發(fā)展武術(shù)教學(xué)的師資隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量

在一所學(xué)校的眾多資源中，師資資源是教學(xué)質(zhì)量的前提保障，學(xué)校的管理者如果能夠充分開發(fā)這一資源，不僅能夠提升學(xué)校的軟實力，還能夠增強學(xué)校的綜合實力，同時，提高學(xué)校的名譽和知名度。比如，某小學(xué)為充分挖掘社會武術(shù)資源，實行層層聘任，不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)聘任。此外，學(xué)校還制定一套相對健全的《武術(shù)特色學(xué)校建設(shè)崗位職責(zé)》使教師明確了應(yīng)該干什么、應(yīng)該怎么干、應(yīng)該干到什么標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校對于青年教師，要求過好入門關(guān)、上課關(guān)和教研關(guān)；對中老年教師，學(xué)校則一邊通過競爭教育，讓他們認(rèn)識到自我提高的緊迫性和必要性，一邊依靠以新課題、新知識、新方法、新技能為核心的繼續(xù)教育，在他們中間掀起自我提高的熱潮。某小學(xué)以這種聘任制的方式讓學(xué)校的新陳代謝功能保持持續(xù)不斷地動力，為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提供保障。