論翻轉(zhuǎn)課堂對高職英語教育專業(yè)教學的影響

申化英 鐘永發(fā)

摘要：目前，高職英語教育專業(yè)教學效率偏低，學生處于被動的學習狀態(tài)，這種狀態(tài)給教師的教育工作帶來了較大的壓力。為了使教學走出困境，使學生積極主動地進行學習，高職英語教學利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有效地提高教學效率，讓學生積極主動地參與到學習過程中來。本文對高職英語教育專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的存在意義進行較為詳細的論述。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學模式；效率；主動學習

一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生歷史背景

在美國科羅拉多州的林地公園高中，一小部分學生們由于遲到，生病等原因缺課，這些落下的課程怎樣給學生補起來，這個問題常常困擾著老師。2007年春天，這所學校的亞倫.薩姆斯和喬納森.伯爾曼開始使用軟件錄制PowerPoint演示文稿和講解的聲音，他們把這些相關(guān)學習資料上傳到學校的網(wǎng)站上，幫助學生利用業(yè)余時間補上落下的課，不用老師再花時間給這些學生講解，節(jié)省了人力，最為關(guān)鍵的是，利用這種方式讓學生補課，學習效果較好，受到學生們的喜愛，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就應(yīng)運而生，而且迅速地在美國傳播開來，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學模式的禁錮，使教學形式更加靈活。在2013年，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式傳到中國，受到國內(nèi)中學和大學老師廣泛的關(guān)注，并有較多的老師開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂用于自己的教學。讓學生在課堂外自主接受新知識，在課堂上，大家一起討論所學的知識，各抒己見，充分調(diào)動學生的學習積極性。在英語教學方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式目前主要用于大學英語教學，而極少用于高職英語教育專業(yè)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式

在傳統(tǒng)的課堂，教師講解，學生被動地接受知識，學生就像容器一樣，知識要靠教師去灌，雖然學生是吸收了知識，但是很多學生不能把知識內(nèi)化成能力，不能運用這些知識去解決一些實際的問題。對于高職英語教育專業(yè)的學生，他們是未來的人民教師，不僅要讓他們掌握知識，更重要的是要學會運用所學的知識，才能勝任將來的工作，才能適應(yīng)社會的需要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學形式之下，教師在課堂不是處于主體地位，而是讓學生成為課堂的主體，教師變成課堂的引導者，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，這正好符合當前教育改革的需要。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式之下，高職英語教育專業(yè)的學生，由于是大學生，自由安排學習的時間比中學學生多，所以他們應(yīng)該更好地業(yè)余時間觀看視頻，根據(jù)自身情況安排和控制自己的學習，對于基礎(chǔ)較差的學生，可以多次，反復觀看視頻，從而使自己能夠理解所學內(nèi)容。學生課下自己查閱資料，自己學習，然后找出自己不懂的地方，在課堂上，教師可以把學生分成小組，讓他們各自討論自己的所學的東西，在比較困惑的地方，教師在集中給學生講解，回答學生疑問，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，從而全面提升學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這正好與素質(zhì)教育的要求相符合。翻轉(zhuǎn)課堂不是隨意性很強的課堂，教師要教會學生如河有效地利用自由時間，不是盲目的地讓學生放任自由，所謂的自由，是在一定條件之下的自由，盡可能地讓學生獲得探索知識的趣味性，興趣是最好的老師，學生帶著一種愉快的心境學習，就會學而不厭。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之下，一部分學習是學生獨立自主完成，通過這樣的訓練，可以增強他們學習的責任感，培養(yǎng)學生追求知識，追求真理的情感。以英語語法課的定語從句學習為例，老師可以安排學生提前查閱相關(guān)資料，自學課本上的內(nèi)容：定語從句的定義，定語從句的類型，定語從句的用途，定語從句與同位語從句的區(qū)別。老師把班上學生分成幾個小組，在課堂上，學生提出疑問，大家共同探討，解決問題，老師負責點評和回答學生不能解決的疑問，比如在學定語從句相關(guān)內(nèi)容上，要學生理解最基本的內(nèi)容，弄清楚先行詞，關(guān)系代詞，限定性定語從句，非限定性定語從句，什么情況之下從句只能用that引導，什么情況下從句只能用who，什么情況之下that和who可以互換。什么情況之下從句只能用which引導，不能用that引導從句，這些語法規(guī)則要求學生熟記于心。最后教師要讓學生突破該內(nèi)容的難點，其難點就是定語的里面的非限制定語從句和定語從句與同位語從句的區(qū)別，讓學生分組討論，學生談?wù)摳髯詫Ψ窍薅ㄐ远ㄕZ從句和定語從句與同位語從句的區(qū)別的理解，各自舉出相關(guān)的例子，然后教師可以讓每個小組派一個代表在課堂上發(fā)言，舉例子等，對于學生出現(xiàn)的失誤，教師要逐步，給學生留下深刻的印象，讓學生下次就不要犯此類錯誤了。然后教師進一步給學生細化知識，可以多給學生舉例子，讓學生慢慢領(lǐng)會，不僅讓習得這些知識，而且讓他們學會運用這些知識來解決相應(yīng)的問題，當然，對于基礎(chǔ)較差的學生，老師可以把課件做成視頻或者PPT，讓他們反復觀看，反復探索，直到真正理解這些知識點。課后，老師給出一些相關(guān)的練習題，讓他們獨立做練習題，對于這些練習題，教師又在課堂上給學生講解，重點講解大多數(shù)學生容易犯錯的地方。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更適用于大學生，因為培養(yǎng)大學生的獨立學習，獨立思考能力至關(guān)重要。使用這種相對較為新的教學模式，也使學生體會到習得知識不是那么枯燥無味的強迫接受，使學生更為自覺，更為主動的學習，養(yǎng)成這種好的學習習慣，將會使學生終生受益。大家都處于知識經(jīng)濟新時代，無論是現(xiàn)在還是將來，都要隨時準備做好學習新知識，提高自己的自學能力和工作能力，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)社會前進變化，所以高職英語教育專業(yè)的教學，更應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)能夠自學，能夠積極探索知識的新時代的準教師，讓這些準老師們對教學工作有更為深刻的認識，讓他們在以后的教學工作，不再是枯燥無味地給學生傳授知識，作為老師，不僅是給學生傳道，授業(yè)，解惑，更重要的培養(yǎng)學生有獨立的人格，高尚的品格，勤奮治學，孜孜不倦的求知精神。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂有序地調(diào)整了課堂教學順序，形成了一種有別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，它是較為完整的有機的教學模式，已被中學和大學的很多課程逐漸采用，受到廣大師生的好評。翻轉(zhuǎn)課堂教學既減輕了老師教學的壓力，又明顯地提高了學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生學習的責任意識。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生的與人交流合作的能力，自我學習的能力提升，這正符合教育的期望，實現(xiàn)教育的價值，同時也讓這些以后走向教育崗位的準老師們更深刻地明白教育要以發(fā)展學生運用知識的能力為核心，更好地貫徹素質(zhì)教育，從而使教育事業(yè)得到良性的發(fā)展。利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，是符合我國高職英語教育專業(yè)學生學習的需要，學生能夠積極參與學習與復習，學生的學習效果自然比傳統(tǒng)的教學好，翻轉(zhuǎn)課堂是適合新形勢下，教育教學改革的需要。運用這種新模式來完成教學工作，靈活地解決了困擾老師和學生的難題，而且是一種很經(jīng)濟實惠的教學模式，值得所有高職英語教育專業(yè)的很多課程的教學的借鑒與使用。

（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學院外語系）

作者簡介：申化英，1983年生，碩士研究生，講師，研究方向：翻譯理論與實踐，旅游英語教學。

項目基金：本文系四川省教育發(fā)展研究中心的課題“翻轉(zhuǎn)課堂在英語教育專業(yè)中的實證研究”（CJF16037）階段性成果。

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