基于核心素養(yǎng)下創(chuàng)新課堂實(shí)踐探索

摘要：基于《鋼結(jié)構(gòu)施工》專業(yè)教育目前以教授為主的教學(xué)方式，未能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，通過課前教學(xué)任務(wù)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后實(shí)踐探索等措施創(chuàng)建創(chuàng)新課堂，全面提升學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，切實(shí)提高人才核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新實(shí)踐

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[1]是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要[2]?；诤诵乃仞B(yǎng)下的課堂教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、探索研究、創(chuàng)新實(shí)踐等能力。

二、高?！朵摻Y(jié)構(gòu)施工》教學(xué)[3]現(xiàn)狀

（一）知識(shí)面廣、內(nèi)容繁雜

《鋼結(jié)構(gòu)施工》的教學(xué)內(nèi)容包括鋼材的力學(xué)性能，焊縫螺栓等連接的原理及計(jì)算，結(jié)構(gòu)構(gòu)件受力分析等，涉及的知識(shí)范圍較大，內(nèi)容繁雜，相關(guān)計(jì)算較大一課程《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》、《建筑材料》等難度提高。

（二）高職學(xué)院自主學(xué)習(xí)能力不高

職院校學(xué)生存在對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣較低，自主學(xué)習(xí)能力較弱，課余投入時(shí)間較少等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大部分學(xué)生以修滿學(xué)分、考試不掛科、達(dá)到畢業(yè)要求即可的“混日子”模式要求自己，沒有明確的自我定位。

（三）教師授課未從核心素養(yǎng)出發(fā)

教師上課過于注重知識(shí)點(diǎn)的輸送而沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課程教學(xué)過程中大多以講授知識(shí)點(diǎn)為主，沒有有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。鋼結(jié)構(gòu)的授課過程中以習(xí)題練習(xí)為主教學(xué)方法已無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。甚至在課程教學(xué)過程中，存在部分學(xué)生不參與課堂中，在課堂中自做自事。

三、實(shí)施路徑探索

結(jié)合《鋼結(jié)構(gòu)施工》各項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)課前、課中、課后全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定相匹配的教學(xué)模式、教學(xué)方法，并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐探索教學(xué)具體的實(shí)施方案，以采用課前創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂多樣化教學(xué)模式和教學(xué)方法、課后探索實(shí)踐的路徑，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)、分組翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式、情境模擬教學(xué)方法等，使得每一教學(xué)項(xiàng)目有其各自不同的課堂特色，保持學(xué)生對(duì)課堂的新鮮度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考、鍛煉實(shí)操，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）課前創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)

課前創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)生課前自主強(qiáng)化學(xué)習(xí)為主，在課堂上采用競(jìng)賽教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)針對(duì)基礎(chǔ)理論且難度較低部分，布置課前小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，自主制作PPT，由學(xué)生作為課堂主體采用翻轉(zhuǎn)的形式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息收集、語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如“材料”項(xiàng)目，在《建筑材料》課程中已進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，所以針對(duì)該教學(xué)項(xiàng)目，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)工作，在課堂教學(xué)過程中設(shè)置知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂多樣化教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)概念性知識(shí)，在課中以教師為主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，注重知識(shí)的理解；針對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)知識(shí)，注重理實(shí)結(jié)合，課后要求學(xué)生仔細(xì)觀察周圍生活，尋找實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生觀察探索能力；針對(duì)工程應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，在課中實(shí)施要求學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，鍛煉實(shí)操能力；針對(duì)理解難度較大的教學(xué)內(nèi)容，在課程中設(shè)置趣味試驗(yàn)，豐富學(xué)生動(dòng)手操作能力等等。使得整個(gè)教學(xué)過程教學(xué)模式多樣化，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中始終保持對(duì)課程的新鮮度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和探索實(shí)踐精神。

例如在“受彎構(gòu)件”、“軸心受力構(gòu)件”教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生利用課外時(shí)間動(dòng)手制作格構(gòu)式立柱，在課堂上進(jìn)行加載試驗(yàn)，通過模型變形加深對(duì)軸心受力、受彎、平面外失穩(wěn)等概念的理解，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。不同的教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣化的教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嵺`項(xiàng)目，使得每一課堂有不同的呈現(xiàn)方式不同特色，不斷提升學(xué)生對(duì)每一課堂的新鮮度。

（三）課后探索實(shí)踐

鋼結(jié)構(gòu)施工作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)課程，注重理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)例的聯(lián)系。在課堂上進(jìn)行理論相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，將學(xué)習(xí)繼續(xù)延展至課堂外，布置課后探索實(shí)踐任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步鞏固核心素養(yǎng)。

例如在“焊接”、“螺栓連接”教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施探索實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生以分組的形式在校園及附近環(huán)境中尋找焊縫、螺栓等生活案例并制作PPT，在課堂上由學(xué)生進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生觀察探索、語(yǔ)言表達(dá)的能力。

四、實(shí)施成效

在2017-2018學(xué)年，對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)施《鋼結(jié)構(gòu)施工》創(chuàng)新課堂，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，覆蓋面涉及大二學(xué)生共計(jì)150余人次。為檢驗(yàn)實(shí)施效果，分發(fā)調(diào)查問卷了解實(shí)施效果，分別了解學(xué)生通過《鋼結(jié)構(gòu)施工》課程的學(xué)習(xí)對(duì)自身核心素養(yǎng)能力提升的認(rèn)可度。針對(duì)實(shí)施的班級(jí)學(xué)生分發(fā)問卷進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)回收有效調(diào)查問卷93份；對(duì)參與專業(yè)授課的教師以談話的形式進(jìn)行深入了解，掌握課程實(shí)施效果。學(xué)生調(diào)查問卷分析數(shù)據(jù)結(jié)果表明，75.26%的學(xué)生表示通過課堂PPT的展示鍛煉，在今后的工作生活中能夠更加有信心參與各項(xiàng)總結(jié)以及成果展示；僅有6.45%的學(xué)生認(rèn)為自身總結(jié)展示能力的提升與課程學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)；84.95%的學(xué)生選擇喜歡在課堂競(jìng)賽氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

課前教學(xué)任務(wù)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后實(shí)踐探索等措施創(chuàng)建創(chuàng)新課堂，鍛煉學(xué)生信息收集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、提升探索實(shí)踐、求真務(wù)實(shí)的精神，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)階段實(shí)踐，還需要在《鋼結(jié)構(gòu)施工》教學(xué)過程中進(jìn)一步以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，能夠更強(qiáng)的應(yīng)對(duì)今后的專業(yè)學(xué)習(xí)以及專業(yè)工作。

（作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：吳承卉，1991年生，女，碩士研究生，研究方向：高職教育。

參考文獻(xiàn)

[1]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，34（1）：12-15.

[2]林崇德.構(gòu)建中國(guó)化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代教育家，2017（2）：66-73.